對幼兒園自主學習活動的分析與思考

萬裙

摘要：自主學習，相對于被動學習、機械學習和他主學習，是指在教學條件下以幼兒的主動構建為特征的高品質的有效學習。從自主兩個字看，即為自己做主的意思。

關鍵詞：自主；學習；分析思考

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-149-01

建構主義學習理論指出：學習不是由教師向幼兒傳遞知識的過程，而是幼兒自己主動建構知識的過程。《綱要》也明確強調：“在幼兒園一日生活里，創設寬松、自由、豐富的活動環境，尊重幼兒的興趣和需求，讓幼兒自主的選擇，主動的發展。”這些都闡明了一個新的教育理念——要讓幼兒自主地學習、主動地發展，并引導其樹立正確的觀念。那么如何在教學活動中體現出這一教育理念呢？結合我園開展的“探索型主題活動”，我們進行了嘗試，努力引導幼兒自主學習，積極探索，體驗其中的樂趣。以下面幾個實錄為例，談談我們在“探索型主題活動”中的實踐與思考：

實錄一：

“筆”的主題開始了，幼兒帶來了琳瑯滿目的各種筆，于是我們便和孩子們商量、討論，把這些筆進行整理、分類，創設了“筆兒博覽會”的區角活動。幼兒在與材料的互動中積累了相關的經驗后，便提出要自己來設計筆。他們根據自己見過的筆，接觸到的一些特殊用途的功能筆和收集到的筆的圖片資料，用繪畫的形式，設計出了許多希奇古怪的筆。如：有的筆既能寫字又能拖地；有的筆筆桿上裝了一個小電風扇，天熱的時候，一邊寫字還能一邊吹風；有的筆一頭可以寫字，另一頭設計成了手電筒；有的筆一寫字就會發出好聽的音樂；有的筆一按按鈕就會蹦出一顆巧克力豆；有的筆一頭有鐘，邊寫字還可以邊看時間；還有形狀像魚的筆，像寶劍的筆……看著一支支自己動手動腦設計完成的“筆”，孩子們個個手舞足蹈，心里樂開了花。

分析與思考：

《綱要》指出：“教育本身就表現為教師和幼兒之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上有效”。創設寬松自由、豐富的活動環境，是激發幼兒自主學習和探索的先決條件。

由上述例子可見，只有讓幼兒也參與到環境的創設與布置中來，他們才能在活動中自主使用材料進行觀察、探索、創造，從而潛移默化地促進幼兒的自主學習，使之積極主動地參與并感受成功的喜悅。

實錄二：

“筆”的主題開始了，幼兒帶來了琳瑯滿目的各種筆，于是我們便和孩子們商量、討論，把這些筆進行整理、分類，創設了“筆兒博覽會”的區角活動。幼兒在與材料的互動中積累了相關的經驗后，便提出要自己來設計筆。他們根據自己見過的筆，接觸到的一些特殊用途的功能筆和收集到的筆的圖片資料，用繪畫的形式，設計出了許多希奇古怪的筆。如：有的筆既能寫字又能拖地；有的筆筆桿上裝了一個小電風扇，天熱的時候，一邊寫字還能一邊吹風；有的筆一頭可以寫字，另一頭設計成了手電筒；有的筆一寫字就會發出好聽的音樂；有的筆一按按鈕就會蹦出一顆巧克力豆；有的筆一頭有鐘，邊寫字還可以邊看時間；還有形狀像魚的筆，像寶劍的筆……看著一支支自己動手動腦設計完成的“筆”，孩子們個個手舞足蹈，心里樂開了花。

分析與思考：

《綱要》指出：“教育本身就表現為教師和幼兒之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上有效”。創設寬松自由、豐富的活動環境，是激發幼兒自主學習和探索的先決條件。

由上述例子可見，只有讓幼兒也參與到環境的創設與布置中來，他們才能在活動中自主使用材料進行觀察、探索、創造，從而潛移默化地促進幼兒的自主學習，使之積極主動地參與并感受成功的喜悅。

實錄三：

在探索型主題活動“生活中的標志”里，有一個活動是 《為常州電視臺設計新臺標》，每個小朋友都在努力設計與眾不同的標志，而周鑫小朋友筆下的標志卻只是將兩個電視臺的現有臺標進行了一下組合。我問他：“你設計的標志好像已經有過了呀，我們不是說好要自己動腦筋為電視臺設計新標志的嗎？”周鑫小朋友卻說出了自己的理由：“我這樣設計，是因為我希望常州電視臺的節目能夠更加好看，就像這兩個電視臺的節目，我最喜歡看了，它會放好多小朋友看的節目呢。”

洪佳煒小朋友設計的標志則是一條蛇在樹下玩，他對小朋友說：“我設計了一條小蛇孤零零地在玩，它的朋友們都不見了。我希望電視上能多放些保護小動物的節目。” ……

分析與思考：

幼兒的作品充滿著童稚，不拘一格，有時會讓我們看不懂，卻蘊涵著大膽的想象和創造。《綱要》中指出：要“為幼兒創設展示自己的條件，引導幼兒相互交流，相互欣賞，共同提高。”從以上的這個例子看，孩子的想象似乎超越了常規，不合情理，但卻表達了他們的真情實感，如果我們按常規的想法進行引導，就會打斷孩子原有的思路，扼殺他們的想象，挫傷他們創作的積極性。

因此作為老師，我們要懷有一顆理解的心，去發現、去引導、去接納、去欣賞，給幼兒營造一個自由發揮的空間，讓他們大膽想象、積極創造，獲得滿足，促使他們自主學習并體驗成功的快樂。

幼兒園的自主學習實質上是以人為本的學習，強調了幼兒的主體性、參與性、創造性。我們尊重每一位幼兒，把他們作為教育的主體，充分調動幼兒的積極性、主動性和創新性，使他們具有積極主動，獨立自主，富有創新意識的品質，使每一位幼兒在德、智、體諸方面都能得到充分、和諧、主動地發展，真正成為學習的主人，學在其中，也樂在其中！

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