新課程理念下初中數學教學模式的創新研究

楊繼周

新課程理念下初中數學教學模式的創新研究

（溫州市蒼南縣鳳池學校 溫州 325800）

摘要：隨著素質教育的不斷發展，各個課程也逐漸出現了改革。數學是一門實踐性很強的學科。新課改確定了初中數學教學過程中新的教學理念和教學模式。數學是一門實踐性很強的學科，但是各種概念以及公式往往復雜度也較高，很容易讓學生產生比較嚴重的厭學情緒，在學習過程中積極性不高。本文對新課程理念下初中數學教學的創新模式進行研究和分析，旨在促進初中數學教學效率的提升。

關鍵詞：初中數學；教學模式；創新；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-131-02

隨著課程改革的不斷深入推進，對于傳統教學方式和方法要進行不斷革新。數學課程是一門實踐性很強的課程，對于學生的邏輯思維能力有一定的鍛煉。尤其是對于初中生應該要加強引導，為以后的學習奠定堅實的基礎。當前的初中數學教學過程中，偶爾還有“一刀切”的現象出現，這違反了中學生的發展特征。而新課程理念下的教學理念強調中學數學教學應該從學生的實際出發，為學生的全面發展創造有利的條件，因材施教，為學生的學習提供良好的氛圍和環境。在初中數學教學過程中，應該要不斷加強學生自主學習能力，引導初中生的創新意識以及實踐能力提升的，根據學生的實際情況進行教學，有助于提高數學教學的效率。

一、進行初中數學教學模式創新的原則和意義

隨著課程改革的不斷深入推進，在數學教學過程中不斷進行創新和改革對于學生的學習能力的提升具有十分重要的意義。在新課程理念下要提倡學生進行自主探索與合作，改變傳統的以教師和教材為中心的教學模式，促進學生的獨立思考能力不斷提升。

1、初中數學教學模式創新需要加強對學生的能力差異的重視

在新課程理念下不斷加強數學教學模式的創新，一個重要的基礎就是要對學生之間的差異進行分析和重視。只有掌握了學生的特點，對學生實行差異化教學，因材施教才能促進學生的學習效率的提升。比如對于基礎比較好的學生，可以給他們更多的自學機會，對于成績處于中等的學生，可以讓他們在自學的基礎上再加以引導，而對于基礎比較薄弱的同學，教師可以傾注更多的關注，或者讓稍好的同學帶動他們學習。在教學過程中，教師需要對學生進行正確的引導，給學生更多的機會去自己練習。需要注意的是，在教學過程中，除了對知識進行教育之外，還應該對學生進行心理、情感等方面的教育，關注學生在學習過程中的各種心理差異，從而使得學生能夠感受到更多的關注，最終不斷提高自己的數學能力。

2、初中數學教學模式創新需要對學生進行科學合理的評價

在新課程理念下對學生的學習情況進行評價，需要對傳統的評價模式進行改進，從傳統的橫向比較轉變成為縱向比較，即與自身進行比較，這有助減輕學生在橫向比較的過程中心理形成落差的情形。比如在學習某個數學內容時，可以讓學生對具體的數學內容進行分析，但是很多學生對于一些數學公式以及知識等方面的理解能力不夠，因此有可能不能回答教師的問題或者出現回答錯誤的現象，這種時候就應該要對學生進行正確的評價，比如先對他敢于回答問題的態度進行肯定和表揚，然后對他的問題進行糾正，這樣可以使得他積極地認識到自己的問題，有助于學生提高學習的自信心。

3、需要加強作業設計的改革

數學教學過程中，作業練習是一個重要的方面。在實際的教學過程中應該要根據新的教學理念以及教學模式加強作業設計的改革。對于同一個班級的所有學生，由于思維習慣、智力水平、生活環境等都不相同，因此在學習的過程中表現出來的是不同的學習能力。為了實現因材施教的教育理念，讓學生能夠得到更多的鍛煉，教師在教學的過程中對所有的人都采用同樣的作業設計，明顯是不合適的。新課程理念下的數學教學模式中應該要加強作業設計的改革，對學生之間的差異進行考慮，從而提高學生的能力。

4、初中數學教學模式創新有助于提高學生的積極性

初中生的好奇心一般都比較重，而學生的積極性是以一系列的狀態，會對學生的學習情況帶來很大影響。在新課程理念下，應該要積極加強對學生的學習興趣的培養，讓學生不斷了解到自己的興趣點所在。比如有的學生對幾何問題比較感興趣，有的學生對代數問題比較感興趣。因此需要對傳統的教學模式進行創新，比如分小組進行教學，或者進行小班化教學，有助于加強學生之間的合作，給了學生更多獨立思考的機會，促進他們的好奇心在學習過程中發揮相應的作用，提高學生的學習能力。

二、初中數學教學模式創新的策略探討

1、改變傳統的教學理念

傳統的教育理念對于學生的數學學習有一定的阻礙，在傳統的教育理念下很多教師進行教學一般都采用傳統講解的方式，對于學生的綜合實踐能力的提升有一定阻礙。在新課程理念下進行數學教學模式的創新，首先需要對教學理念進行改進。不能采用傳統的大班化教學，不能一味地給學生講解，應該給學生更多自主思考的時間以及空間，給學生更多合作和討論的機會，從而能夠幫助學生在學習過程中獲得更大的進步。比如某中學數學教師在進行教學時，顛覆了傳統的教學模式，將課堂交給學生，講解內容時給學生提出相應的問題，讓學生自主地進行討論，然后教師再進行點評，幫助學生找到自己的問題與不足，從而不斷提高數學學習能力。動機是激勵人們采取行動并努力實現目的內在素質。同時教師應該給學生更多的關注，讓學生能夠樹立自信心。由于數學課程的特殊性，在學習時很多學生往往容易感到很多難點問題，因此對于學生的學習有容易產生挫敗感。因此在教學過程中教師不能一味地對學生進行講解，而應該給學生更多的關懷，幫助學生樹立自信心。初中學生在數學基礎方面存在一定的差異，有的學生基礎比較扎實，有的則比較薄弱，在教學過程中，必須兼顧學生之間的差異。不能一味地按照教材的內容追趕教學進度，而應該要做到因材施教，讓每個學生都能獲得均等的教育，從而提高數學學習能力。

2、采用小班化教學

小班化教學為學生提供了更加廣闊的平臺，便于學生在學習的過程中鍛煉自己的思維能力，初中生本身就具有好動、好奇心比較強的個性特征，在教學過程中，如果過于限制他們，反而會帶來不好的影響。小班化教學給了學生更多的自由，讓學生在課堂上發揮自己的想象暢所欲言，積極發散自己的思維，尤其是對于數學課程而言，發散思維能力十分重要。加強小班化教學模式的應用，能夠使得學生在教師的正確引導下對問題進行思考，可以有效地調動他們的學習積極，讓學生在課堂上更加快樂，加強對各種知識的領悟能力。此外，在小班化教學過程中還應該要加強學生之間的合作學習。合作教學指的是學生在老師的引導下，分別組成小組進行討論的過程。對于數學課程而言，應該給學生更多的機會發揮自己的想象力以及解決問題的能力。例如，某中學數學教師在教學過程中，根據教學內容提出相應的問題，讓學生進行思考和小組討論，對于數學代數問題、動態幾何綜合題等題型的講解時，學生可以通過討論找到多種解決問題的辦法。在教學過程中，教師應該給學生預留出討論的時間，讓學生能夠在與人討論的過程中學會自主的思考，學會自主地解決問題，而不是一味地依賴老師，為學生以后的學習打下基礎。

3、加強逆向思維能力的培養

加強逆向思維能力的訓練，首先可以加強對一些數學概念以及知識的逆向培養，比如對于集合概念的理解，從一個集合A到另一個集合B是一種映射，但同時從集合B到集合A之間也可以形成一種映射關系，但是不同的映射之間會范圍域有所不同。其次，對于一些數學公式的理解需要培養學生的逆向思維能力。比如一些三角公式、余弦變正弦、升冪等公式的推導，一般都是正向推導，在教學過程中也可以進行逆向推導，從而使得學生的能夠養成一種舉一反三的習慣，從不同的角度對問題進行思考。第三，在數學教學過程中可以加強反例的運用。加強反例的運用可以使得學生在學習過程中反向對問題進行思考，加深對一些問題的理解。

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4、采用分層教學法進行數學教學

在初中數學教學過程中需要不斷進行分層教學。分層教學的一個重要意義就是能夠針對不同的學生采取相應的措施進行教學，使得學生的綜合實踐能力能夠得到相應的發揮。加強分層教學的實踐，需要對學生、教學目標、教學過程等幾個方面進行分層。

（1）對學生進行合理的分層。學生是學習的主體，分層教學的關鍵就是要將學生的層次劃分合理。具體的做法可以有很多種，比如某初中教師在進行數學教學時，以學生的數學基礎、學習態度、思維水平、平時成績等因素為依據，將學生分為三個層次A、B、C，學生比例分別為3：5：2。然后對學生進行分類編組，盡量保證四個人為一個學習小組，即A層同學一個、B層同學兩個、C層同學一個。這樣有助于形成小組力量的均衡，便于小組之間的交流和討論，也有助于組間的競賽。學生的分層不是一成不變的，要根據學生的發展情況，適時地進行調整，如一般以半個學期為例，對有明顯進步的學生進行升級，最終的目的是實現C層漸漸消失，越來越多的學生獲得更大的進步。

（2）對教學目標進行分層。教學目標是教學過程中的一個重要組成部分，要制定合理分層的目標，就需要教師精心鉆研教材，結合教材的特點以及學生的具體情況，確定學生要實現的共同目標以及每個層次的學生需要分別實現的目標，并且要在教學過程中體現不同的層次目標。對教學目標進行分層要在學生分層的基礎之上進行劃分，比如，在教學“用公式法解一元二次方程”這一課程時，最終的目的是為了讓學生能夠學會解答一元二次方程的公式，但是在教學過程中對于不同層次的學生應該要采取不同的教學目標，對于基礎較弱的學生只需要他們掌握推導的過程就可以，對于基礎稍微扎實的學生則不僅要掌握公式的具體的推導過程，還應該要對公式進行記憶，而對于基礎特別扎實的學生，應該要學會對公式進行相應的應用，在實際的學習過程中對各種實際問題進行解決。

（3）對教學過程進行合理地分層。實施分層教學的中心是教學過程，因此在課堂教學中，要注意把握講授課程的起點，處理好知識的銜接，同時設計合理的教學梯度，讓全班同學都能參與到教學過程中，使課堂氛圍活躍。比如，鼓勵基礎較弱的學生回到一些簡單問題，難度適中的問題可以讓基礎比較扎實的學生來回答，而基礎強的學生則可以回答有思維難度的問題，這種方法，可以讓每個層次的學生都有均等的表現機會，有助于激活課堂。

5、進行合理的作業設計

在新課程理念下應該要對作業設計進行合理的設計，傳統的作業一般都是教材中的練習題，一般都是統一布置，并沒有根據學生的實際情況進行科學合理的作業布置。作業是教學過程中的一個重要部分，尤其是對于數學課程而言，更是一個不可或缺的重要部分。對不同層次的學生，要設計不同數量以及難度的作業。比如，給基礎比較薄弱的學生可以布置一些基礎性的作業，對于基礎比較扎實的學生可以設置一些基礎的練習，并且在此基礎上增加一些難度比較高的作業，對于基礎超前的學生則可以布置一些綜合性比較強的作業。

6、對學生進行正確的評價和激勵

對學生進行正確的評價和激勵是促進學生的學習能力不斷提升的一個重要途徑。在實際的教學過程中應該要根據學生的實際情況進行正確的評價和引導，對于學生學習過程中存在的一些問題要進行積極地指出，對于他們所獲得的進步要進行表揚，從而能夠幫助學生樹立信心，并且正確地認識到自己的不足。在進行評價時，應該以表揚和鼓勵為主，及時地肯定以及表揚進步比較大的學生。

在新課程理念下加強初中數學教學模式的創新，對于初中數學教學質量的提升具有十分重要的意義。傳統的教學模式已經不適用當前的情況，在教學過程中不僅要對教學理念進行改革，還應該要對教學方式方法進行改革，采取更多的創新手段，針對傳統教學模式和方法中的弊端。

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