新課程下高中物理有效教學的探索

馬耀輝

摘要：有效教學是指通過課堂教學活動，使學生能夠得到發展。在高中物理教學實踐中，還普遍存在著“虛假無效現象”。高中物理教學有效教學的實現，應該從以下方面做起。了解學情,從實際學情出發；創設有效問題情境，引領學生進入學習狀態；捕捉有效生成資源，張揚課堂生命活力；創新課堂導入,課堂提問具有針對性。

關鍵詞：新課程；高中物理；有效教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-123-01

在高中物理教學實踐中中，我們可以看到還普遍存在著很多“虛假無效現象”，甚至于一些公開課也是“作秀”的產物，如交往的形式化、合作的固定化、課堂的壟斷化、問題的單一化、媒體的濫用等。筆者認為，要提高課堂教學的有效性，應該從以下方面做起。

一、了解學情，從實際學情出發

對于正在成長中的學生來講,高中物理對他們還是顯得比較抽象,教師以以事實求是的工作態度了解學生的基本情況之后應該從實際出發,想辦法讓學生感覺物理不是那么抽象。其中利用實驗手段講解是一個行之有效的辦法。比如在講授“力的合成”,讓學生自己動手實驗,分組獨立討論出兩個力的合成規律,也就是分力與合力所滿足的關系;在講授“機械波”這節課時,教師借助實驗將機械波演示儀把機械波的形成過程和傳播過程反復演示給學生觀察,待觀察完畢鼓勵學生大膽的討論、分析,讓學生思考機械波的形成過程和傳播過程,以及在傳播過程中介質中質點的振動先后順序等。正是這些從實際出發的教學手段為學生打造了一條通向物理殿堂的階梯,學生通過互相探討找出解題答案不僅會有很強的而成就感,也會對物理的興趣更加濃厚,理教學的實效性由此達到了預期的目的。

二、創設有效問題情境，引領學生進入學習狀態

教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。問題的提出者不僅僅指教師，也包括學生。問題情境是指一種具有一定的困難，需要學生努力去克服，而又在學生能力范圍內的學習情境。古人云：“學起于思，思源于疑”。當學生的思維還沒有啟動的時候，教師精心設計的提問會引起學生的懸疑，激發他們的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問題上來。我們教師要積極誘，導學生質疑，激發學生去思考與探究。要相信學生是有能力設計、探究并發現解決問題的，改變按自己的經驗和思路組織教學的方式。要把大量的課堂活動直接給予學生，放手讓學生最大程度地“動”起來、“活”起來，增加學生在課堂上的自由度和活動機會，讓學生能以自己的主體活動積極地參與課堂，從而建立屬于他們自己的知識結構。同時有效的問題情境為學生提供較大的創造空間，是發展學生創造性思維能力的重要途徑。

三、捕捉有效生成資源，張揚課堂生命活力

課堂教學是一個漸進的，多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。在這個過程中，除了“預設”和“預沒生成”外，往往還會產生一些意料之外而又有意義的信息材料，即非預設性生成。教學中如果能及時捕捉并有效利用這些非預設性生成的資源，將促進課堂活躍，讓課堂教學充滿生命活力。

1、課前預習，活化生成

要將教學場所變成學生學習的樂園，把教的過程變為學的過程，把教的角色轉為導的角色，教師就要止學生成為課堂學習的主人創設條件。有很多科學內容的學習，除了課前應了解學生的認知基礎，更應提倡讓學生在課前去做科學，不斷積累感

2、課中實驗，多維生成

課堂教學是學牛獲得知識、獲得發展的場所。學生的做中思、做中學便山此展開。在交流中，師生之間、生生之間的互相質疑，以及思想和觀點的交鋒很好地引發設計小組學生的自我反思。通過做中的反思探究，動態地多維度理解，實現思維質的飛躍。

3、課后探究，持續生成

新課程標準強調學生應用意識的培養，要求學生面對實際問題時，能主動嘗試從科學的角度運用所學如識和方法尋求解決問題的策略，如果我們每節課的教學能讓學生將所學知識主動用之于生活，將探究實踐的興趣延伸于課后，這何嘗不是我們教學的成功所在?

四、創新課堂導入,課堂提問具有針對性

如果一堂物理課的開課導入設計的恰當,不僅會使得學生學習的情緒的高漲,可以提高課堂的學習氣氛,對于促使學生學習興趣濃厚,學習主動,思維活躍,進入求知欲的振奮狀態的作用也是很積極的。陳舊的卡湯倒入會讓學生覺得課程索然無味,無心繼續聽講下去,因此教師完全可以通過學生身邊熟悉的事例,科學家簡介、物理學史故事、有趣的故事、新奇直觀的課堂實驗、經典題的練習、以及復習已學過的相關知識等作為新授課的引言,使學生自然而然地進入學習狀態;當然課堂結尾的作用也不可小視,課堂結尾對擔負學生對下一堂課有所期待的有著重要意義,適當的在課堂結尾時提一些有爭論或學生感到迷惑的問題,把學習延伸到課余生活中去探究,對于提高教學的時效性作用可見一斑。

在進行課堂提問的時候,應該有針對性的提出問題、設疑,能激發學生學習旺盛的求知欲,這樣不僅可以調動學生的觀察、思維、想象能力,也可以潛移默化的培養學生自主學習的意識,有利于學生學習情況的反饋,便于更好的開展教學。教師要做到提問問題是必須少而精,緊緊圍繞教學目標、問題難易適中,具有一定的有梯度、寬度與深度、設計問題循序漸進,讓學生在已有物理知識的基礎上可以進一步獲得新知識。比如在學習“探究串并聯電路中電壓的規律”的時候,我是先讓學生能夠熟練的在草紙上畫出電路圖,并引導學生了解了串聯電路所需要的哪些知識,然后再問學生還想知道哪些內容、有什么質疑、在串聯電路中的電壓有什么樣的關系等,一步一步的把問題放大,進到學生進入學習軌道。

總之，提高物理課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。有效性教學的實現非一日之功，需要千錘百煉。

參考文獻：

[1] 張世恒.新課程下如何提高物理教學的實效性[J].科技創新導報,2011.(26).

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