因材施教在中專教育中的探索研究

摘要：對呼和浩特市一些中專學校生源基本情況的調查，比較不同情況的學生之間存在的差異性。從學生的實際出發，從理論角度論證實施因材施教的必要性。同時結合我市一些中等職業學校在教育過程中積累的經驗，探討因材施教在實踐中實施的具體方法。

關鍵詞：中專教育；教學改革；因材施教

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0229-02

中等職業教育是我國教育大家庭中的一個成員，肩負著為祖國培養人才的重任。近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，中等職業學校教育工作出現了許多新情況、新問題。一方面，由于高校擴招、高中擴招導致生源嚴重不足；另一方面，由于受社會各種因素的影響，特別是信息社會多元化價值觀、家庭教育等客觀因素的影響，學生在思想、情緒、言行、心理等多方面表現出更多的不可捉摸性，給學校教育工作帶來了相當的難度。一定年齡階段的學生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短。

一、中專學生的基本情況

（一）中專學生的基本信息調查

為了很好地了解中專學生的情況，在教學過程中跟據學生的不同特性進行因材施教，我們對本市一些中專院校11和12級共1500名學生入學的性別、學歷、家庭情況、年齡這些基本信息進行調查，得出如下數據：

（二）中專學生的特征分析

1.性別特征。在我們調查的幾所中專院校中發現，男生和女生的比例不平衡，大都為2∶1，這種男生人數遠遠大于女生的人數，男生和女生之間比較大的性格差異，也是我們在教學過程中制定相關的制度和方法的必然考慮因素。

2.學歷特征。國家對中專院校的招生政策是學生是初中畢業和高中畢業。表1中可以看出，就學歷水平相比較，中專學校的生源初中畢業生遠遠大于高中生。就高中畢業生的情況來說，主要是高考沒有上線，學習習慣差。對于初中畢業生，大部分是中考沒有上線，整體文化起點較低，普遍有厭學情緒，所以選擇了門檻較低的中專院校。

3.家庭特征。從家庭情況來看，中專學校的學生有三分之二來自于農村和縣城，家庭條件大都一般，父母是農民或是無業人員的幾乎占到了三分之二，家長對孩子的家庭教育很少，也很少過問孩子的學習情況，再加上有國家政策的支持，上學基本沒有學費，還能學到一些技術來就業，取得中專文憑，以便在激烈的社會競爭中能求得更好的生存與發展。

4.年齡特征。表1中可以看出，這些學生都是高中或初中畢業，年齡大都集中在15～18歲之間，正是青少年時期，剛好處于心理學上的“第二反抗期”，叛逆性與反抗性很強，看待問題主觀化、絕對化，情緒波動并且不能自控，對社會、學校、家長易產生對立的情緒。另外，他們也存在一定的優勢：年齡小，可塑性強，有利于專業技術技能的培養。

二、因材施教在中專教育教學中的實施

（一）實施因材施教的理論基礎

1.中專學生發展的個性差異。學生發展的個性差異，包括生理發展和心理發展兩個方面的差異。主要是在心理發展方面的差異性更大，導致學生觀察力、記憶力、想象力與思維能力的不同。有的學生擅長形象思維，有的善于動手實踐等等。由于學生的身心發展具有個性差異，在教育教學過程中，就必須處理好教育與學生的身心發展的不均衡性的關系，要體現人的發展的個別差異性[2]。

2.中專學生已有知識的差異性。中專院校的生源主要來自于普通高中及初中畢業，兩種學生的數量基本接近1∶2，由于普通高中與初中畢業學生的基礎知識相差比較大，兩類學生在知識準備方面也存在較大的差異性。這就使得中專學校要根據實際情況進行分層次教學。

3.社會需求的多層次性。隨著我國市場經濟的不斷發展和加入WTO后，經濟的全球化，產業結構發生了調整，在就業人口結構中，不僅僅需要高級管理人才、應用型專業技術人員，同時也需要高素質的技術工人。因此，在設計專業教學計劃時，在設置課程及從事具體教學時，就必須根據社會的需求及學生的興趣特長，有區分地對學生進行培養，以滿足社會的多層次需求。

（二）因材施教策略在實踐教學中的探索

1.針對不同知識儲備的學生組織教學。首先要客觀地了解學生的思想狀況及知識水平，在我們的學生中，有少部分人當時被高中錄取，僅僅因為家庭困難而放棄就讀，選擇了免學費又能很快就業的中專學校。這些學生，他們的學習成績不差，學習自覺性也比較高；而有的高中畢業的學生，他們的知識水平還不如初中生，對于如此素質懸殊的學生，應盡快掌握情況，針對不同知識水平的學生，編制快班與慢班。文化基礎的好與差，決定著他們對知識接收、消化的不同。

2.設置不同的專業針對不同性格的學生進行教學。根據地區經濟發展對技能型人才的需求及中專學生自身接受知識和技能的能力，我校設置了學前教育、汽車維修、機電、旅游服務等技能型強的專業。而學生的性格，可籠統地歸為內向型和外向型。我們有意識地在尊重學生興趣的前提下，引導外向型的學生選擇旅游服務專業，這樣在以后的崗位上更容易和游客交流服務。而相對內向的男生可以選擇汽修和機電專業，把技術掌握了，就可以很好地在自己的崗位上工作[5]。

3.根據學生的認知能力自編教材。有些中專教材，專業理論性強，很難理解，不適合學生學習，必須組織有經驗的教師，從切實可行，又較易被學生接受的角度來重新編制教材。還有的教材陳舊，教學內容過時，所以我們必須及時調整課程，積極地組織教師有針對性地自編教材，適應學生的接受和知識的更新，這樣我們培養的學生，才是市場所需要的。

4.教學做一體化教學模式。中專教育，對多數學生來講是一種就業教育，它的重要特色就是技能訓練。我們應針對當前的生源狀況，針對學生的學習目的，強化技能培訓，把他們培養成動手能力強的技術工人。對所有課程都采取教學做一體化模式，課程設計以工作過程為基礎，以“在做中教、在做中學——教學做一體化”為主導，一切教學內容與環節都圍繞“實踐”展開，以實訓基地為依托，實行項目導向、任務驅動，體現職業教育的實踐性、技能性、開放性。

三、總結

總之，中專院校在采取相應措施以實施因材施教的過程中，必須在尊重學生差異性的基礎上，使所有學生都在原有基礎上有所發展。因此，教師在教學過程中，應揚其所長，也要根據其特征有針對性地對每個學生施展教育，使全體學生都在達到培養目標的基礎上，各有所長，以真正體現學生全面發展的原則。而這種有針對性的教育，就是一種關注學生個性化差異的教育，是學生認知、情感、意志、行為等結構層面上的整體教育，也就是一種因材施教的教育教學方法。

參考文獻：

[1]張培芝.中專教育與培養創新人才的教學思考[J].青年文學家，2009，（7）.

[2]耿智.情感激勵教育對中職學生影響的研究[J].科技咨詢，2011，（16）.

[3]王華貴.試論提高中職學校職業生涯規劃教學的實效性[J].現代閱讀，2011，（4）.

[4]王景珍.試論中職生職業價值觀教育[J].河南科技學院學報，2011，（6）.

[5]王嵐.中專學生“厭學”原因分析及對策[J].教改探討，2009，（52）.

[6]王燕鳳.中職生職業理想教育基本路徑探析[J].中等職業教育，2011，（14）.

作者簡介：范文斌（1979-），男，內蒙古烏蘭察布市人，碩士研究生，講師，研究方向：教學管理工作。endprint

摘要：對呼和浩特市一些中專學校生源基本情況的調查，比較不同情況的學生之間存在的差異性。從學生的實際出發，從理論角度論證實施因材施教的必要性。同時結合我市一些中等職業學校在教育過程中積累的經驗，探討因材施教在實踐中實施的具體方法。

關鍵詞：中專教育；教學改革；因材施教

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0229-02

中等職業教育是我國教育大家庭中的一個成員，肩負著為祖國培養人才的重任。近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，中等職業學校教育工作出現了許多新情況、新問題。一方面，由于高校擴招、高中擴招導致生源嚴重不足；另一方面，由于受社會各種因素的影響，特別是信息社會多元化價值觀、家庭教育等客觀因素的影響，學生在思想、情緒、言行、心理等多方面表現出更多的不可捉摸性，給學校教育工作帶來了相當的難度。一定年齡階段的學生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短。

一、中專學生的基本情況

（一）中專學生的基本信息調查

為了很好地了解中專學生的情況，在教學過程中跟據學生的不同特性進行因材施教，我們對本市一些中專院校11和12級共1500名學生入學的性別、學歷、家庭情況、年齡這些基本信息進行調查，得出如下數據：

（二）中專學生的特征分析

1.性別特征。在我們調查的幾所中專院校中發現，男生和女生的比例不平衡，大都為2∶1，這種男生人數遠遠大于女生的人數，男生和女生之間比較大的性格差異，也是我們在教學過程中制定相關的制度和方法的必然考慮因素。

2.學歷特征。國家對中專院校的招生政策是學生是初中畢業和高中畢業。表1中可以看出，就學歷水平相比較，中專學校的生源初中畢業生遠遠大于高中生。就高中畢業生的情況來說，主要是高考沒有上線，學習習慣差。對于初中畢業生，大部分是中考沒有上線，整體文化起點較低，普遍有厭學情緒，所以選擇了門檻較低的中專院校。

3.家庭特征。從家庭情況來看，中專學校的學生有三分之二來自于農村和縣城，家庭條件大都一般，父母是農民或是無業人員的幾乎占到了三分之二，家長對孩子的家庭教育很少，也很少過問孩子的學習情況，再加上有國家政策的支持，上學基本沒有學費，還能學到一些技術來就業，取得中專文憑，以便在激烈的社會競爭中能求得更好的生存與發展。

4.年齡特征。表1中可以看出，這些學生都是高中或初中畢業，年齡大都集中在15～18歲之間，正是青少年時期，剛好處于心理學上的“第二反抗期”，叛逆性與反抗性很強，看待問題主觀化、絕對化，情緒波動并且不能自控，對社會、學校、家長易產生對立的情緒。另外，他們也存在一定的優勢：年齡小，可塑性強，有利于專業技術技能的培養。

二、因材施教在中專教育教學中的實施

（一）實施因材施教的理論基礎

1.中專學生發展的個性差異。學生發展的個性差異，包括生理發展和心理發展兩個方面的差異。主要是在心理發展方面的差異性更大，導致學生觀察力、記憶力、想象力與思維能力的不同。有的學生擅長形象思維，有的善于動手實踐等等。由于學生的身心發展具有個性差異，在教育教學過程中，就必須處理好教育與學生的身心發展的不均衡性的關系，要體現人的發展的個別差異性[2]。

2.中專學生已有知識的差異性。中專院校的生源主要來自于普通高中及初中畢業，兩種學生的數量基本接近1∶2，由于普通高中與初中畢業學生的基礎知識相差比較大，兩類學生在知識準備方面也存在較大的差異性。這就使得中專學校要根據實際情況進行分層次教學。

3.社會需求的多層次性。隨著我國市場經濟的不斷發展和加入WTO后，經濟的全球化，產業結構發生了調整，在就業人口結構中，不僅僅需要高級管理人才、應用型專業技術人員，同時也需要高素質的技術工人。因此，在設計專業教學計劃時，在設置課程及從事具體教學時，就必須根據社會的需求及學生的興趣特長，有區分地對學生進行培養，以滿足社會的多層次需求。

（二）因材施教策略在實踐教學中的探索

1.針對不同知識儲備的學生組織教學。首先要客觀地了解學生的思想狀況及知識水平，在我們的學生中，有少部分人當時被高中錄取，僅僅因為家庭困難而放棄就讀，選擇了免學費又能很快就業的中專學校。這些學生，他們的學習成績不差，學習自覺性也比較高；而有的高中畢業的學生，他們的知識水平還不如初中生，對于如此素質懸殊的學生，應盡快掌握情況，針對不同知識水平的學生，編制快班與慢班。文化基礎的好與差，決定著他們對知識接收、消化的不同。

2.設置不同的專業針對不同性格的學生進行教學。根據地區經濟發展對技能型人才的需求及中專學生自身接受知識和技能的能力，我校設置了學前教育、汽車維修、機電、旅游服務等技能型強的專業。而學生的性格，可籠統地歸為內向型和外向型。我們有意識地在尊重學生興趣的前提下，引導外向型的學生選擇旅游服務專業，這樣在以后的崗位上更容易和游客交流服務。而相對內向的男生可以選擇汽修和機電專業，把技術掌握了，就可以很好地在自己的崗位上工作[5]。

3.根據學生的認知能力自編教材。有些中專教材，專業理論性強，很難理解，不適合學生學習，必須組織有經驗的教師，從切實可行，又較易被學生接受的角度來重新編制教材。還有的教材陳舊，教學內容過時，所以我們必須及時調整課程，積極地組織教師有針對性地自編教材，適應學生的接受和知識的更新，這樣我們培養的學生，才是市場所需要的。

4.教學做一體化教學模式。中專教育，對多數學生來講是一種就業教育，它的重要特色就是技能訓練。我們應針對當前的生源狀況，針對學生的學習目的，強化技能培訓，把他們培養成動手能力強的技術工人。對所有課程都采取教學做一體化模式，課程設計以工作過程為基礎，以“在做中教、在做中學——教學做一體化”為主導，一切教學內容與環節都圍繞“實踐”展開，以實訓基地為依托，實行項目導向、任務驅動，體現職業教育的實踐性、技能性、開放性。

三、總結

總之，中專院校在采取相應措施以實施因材施教的過程中，必須在尊重學生差異性的基礎上，使所有學生都在原有基礎上有所發展。因此，教師在教學過程中，應揚其所長，也要根據其特征有針對性地對每個學生施展教育，使全體學生都在達到培養目標的基礎上，各有所長，以真正體現學生全面發展的原則。而這種有針對性的教育，就是一種關注學生個性化差異的教育，是學生認知、情感、意志、行為等結構層面上的整體教育，也就是一種因材施教的教育教學方法。

參考文獻：

[1]張培芝.中專教育與培養創新人才的教學思考[J].青年文學家，2009，（7）.

[2]耿智.情感激勵教育對中職學生影響的研究[J].科技咨詢，2011，（16）.

[3]王華貴.試論提高中職學校職業生涯規劃教學的實效性[J].現代閱讀，2011，（4）.

[4]王景珍.試論中職生職業價值觀教育[J].河南科技學院學報，2011，（6）.

[5]王嵐.中專學生“厭學”原因分析及對策[J].教改探討，2009，（52）.

[6]王燕鳳.中職生職業理想教育基本路徑探析[J].中等職業教育，2011，（14）.

作者簡介：范文斌（1979-），男，內蒙古烏蘭察布市人，碩士研究生，講師，研究方向：教學管理工作。endprint

摘要：對呼和浩特市一些中專學校生源基本情況的調查，比較不同情況的學生之間存在的差異性。從學生的實際出發，從理論角度論證實施因材施教的必要性。同時結合我市一些中等職業學校在教育過程中積累的經驗，探討因材施教在實踐中實施的具體方法。

關鍵詞：中專教育；教學改革；因材施教

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0229-02

中等職業教育是我國教育大家庭中的一個成員，肩負著為祖國培養人才的重任。近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，中等職業學校教育工作出現了許多新情況、新問題。一方面，由于高校擴招、高中擴招導致生源嚴重不足；另一方面，由于受社會各種因素的影響，特別是信息社會多元化價值觀、家庭教育等客觀因素的影響，學生在思想、情緒、言行、心理等多方面表現出更多的不可捉摸性，給學校教育工作帶來了相當的難度。一定年齡階段的學生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短。

一、中專學生的基本情況

（一）中專學生的基本信息調查

為了很好地了解中專學生的情況，在教學過程中跟據學生的不同特性進行因材施教，我們對本市一些中專院校11和12級共1500名學生入學的性別、學歷、家庭情況、年齡這些基本信息進行調查，得出如下數據：

（二）中專學生的特征分析

1.性別特征。在我們調查的幾所中專院校中發現，男生和女生的比例不平衡，大都為2∶1，這種男生人數遠遠大于女生的人數，男生和女生之間比較大的性格差異，也是我們在教學過程中制定相關的制度和方法的必然考慮因素。

2.學歷特征。國家對中專院校的招生政策是學生是初中畢業和高中畢業。表1中可以看出，就學歷水平相比較，中專學校的生源初中畢業生遠遠大于高中生。就高中畢業生的情況來說，主要是高考沒有上線，學習習慣差。對于初中畢業生，大部分是中考沒有上線，整體文化起點較低，普遍有厭學情緒，所以選擇了門檻較低的中專院校。

3.家庭特征。從家庭情況來看，中專學校的學生有三分之二來自于農村和縣城，家庭條件大都一般，父母是農民或是無業人員的幾乎占到了三分之二，家長對孩子的家庭教育很少，也很少過問孩子的學習情況，再加上有國家政策的支持，上學基本沒有學費，還能學到一些技術來就業，取得中專文憑，以便在激烈的社會競爭中能求得更好的生存與發展。

4.年齡特征。表1中可以看出，這些學生都是高中或初中畢業，年齡大都集中在15～18歲之間，正是青少年時期，剛好處于心理學上的“第二反抗期”，叛逆性與反抗性很強，看待問題主觀化、絕對化，情緒波動并且不能自控，對社會、學校、家長易產生對立的情緒。另外，他們也存在一定的優勢：年齡小，可塑性強，有利于專業技術技能的培養。

二、因材施教在中專教育教學中的實施

（一）實施因材施教的理論基礎

1.中專學生發展的個性差異。學生發展的個性差異，包括生理發展和心理發展兩個方面的差異。主要是在心理發展方面的差異性更大，導致學生觀察力、記憶力、想象力與思維能力的不同。有的學生擅長形象思維，有的善于動手實踐等等。由于學生的身心發展具有個性差異，在教育教學過程中，就必須處理好教育與學生的身心發展的不均衡性的關系，要體現人的發展的個別差異性[2]。

2.中專學生已有知識的差異性。中專院校的生源主要來自于普通高中及初中畢業，兩種學生的數量基本接近1∶2，由于普通高中與初中畢業學生的基礎知識相差比較大，兩類學生在知識準備方面也存在較大的差異性。這就使得中專學校要根據實際情況進行分層次教學。

3.社會需求的多層次性。隨著我國市場經濟的不斷發展和加入WTO后，經濟的全球化，產業結構發生了調整，在就業人口結構中，不僅僅需要高級管理人才、應用型專業技術人員，同時也需要高素質的技術工人。因此，在設計專業教學計劃時，在設置課程及從事具體教學時，就必須根據社會的需求及學生的興趣特長，有區分地對學生進行培養，以滿足社會的多層次需求。

（二）因材施教策略在實踐教學中的探索

1.針對不同知識儲備的學生組織教學。首先要客觀地了解學生的思想狀況及知識水平，在我們的學生中，有少部分人當時被高中錄取，僅僅因為家庭困難而放棄就讀，選擇了免學費又能很快就業的中專學校。這些學生，他們的學習成績不差，學習自覺性也比較高；而有的高中畢業的學生，他們的知識水平還不如初中生，對于如此素質懸殊的學生，應盡快掌握情況，針對不同知識水平的學生，編制快班與慢班。文化基礎的好與差，決定著他們對知識接收、消化的不同。

2.設置不同的專業針對不同性格的學生進行教學。根據地區經濟發展對技能型人才的需求及中專學生自身接受知識和技能的能力，我校設置了學前教育、汽車維修、機電、旅游服務等技能型強的專業。而學生的性格，可籠統地歸為內向型和外向型。我們有意識地在尊重學生興趣的前提下，引導外向型的學生選擇旅游服務專業，這樣在以后的崗位上更容易和游客交流服務。而相對內向的男生可以選擇汽修和機電專業，把技術掌握了，就可以很好地在自己的崗位上工作[5]。

3.根據學生的認知能力自編教材。有些中專教材，專業理論性強，很難理解，不適合學生學習，必須組織有經驗的教師，從切實可行，又較易被學生接受的角度來重新編制教材。還有的教材陳舊，教學內容過時，所以我們必須及時調整課程，積極地組織教師有針對性地自編教材，適應學生的接受和知識的更新，這樣我們培養的學生，才是市場所需要的。

4.教學做一體化教學模式。中專教育，對多數學生來講是一種就業教育，它的重要特色就是技能訓練。我們應針對當前的生源狀況，針對學生的學習目的，強化技能培訓，把他們培養成動手能力強的技術工人。對所有課程都采取教學做一體化模式，課程設計以工作過程為基礎，以“在做中教、在做中學——教學做一體化”為主導，一切教學內容與環節都圍繞“實踐”展開，以實訓基地為依托，實行項目導向、任務驅動，體現職業教育的實踐性、技能性、開放性。

三、總結

總之，中專院校在采取相應措施以實施因材施教的過程中，必須在尊重學生差異性的基礎上，使所有學生都在原有基礎上有所發展。因此，教師在教學過程中，應揚其所長，也要根據其特征有針對性地對每個學生施展教育，使全體學生都在達到培養目標的基礎上，各有所長，以真正體現學生全面發展的原則。而這種有針對性的教育，就是一種關注學生個性化差異的教育，是學生認知、情感、意志、行為等結構層面上的整體教育，也就是一種因材施教的教育教學方法。

參考文獻：

[1]張培芝.中專教育與培養創新人才的教學思考[J].青年文學家，2009，（7）.

[2]耿智.情感激勵教育對中職學生影響的研究[J].科技咨詢，2011，（16）.

[3]王華貴.試論提高中職學校職業生涯規劃教學的實效性[J].現代閱讀，2011，（4）.

[4]王景珍.試論中職生職業價值觀教育[J].河南科技學院學報，2011，（6）.

[5]王嵐.中專學生“厭學”原因分析及對策[J].教改探討，2009，（52）.

[6]王燕鳳.中職生職業理想教育基本路徑探析[J].中等職業教育，2011，（14）.

作者簡介：范文斌（1979-），男，內蒙古烏蘭察布市人，碩士研究生，講師，研究方向：教學管理工作。endprint