基于工作過(guò)程在《汽車(chē)電器設(shè)備構(gòu)造與維修》課程情境教學(xué)中的思考

摘要：隨著社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)水平的提高，職業(yè)教育的不足之處日益突出，集中表現(xiàn)為職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作后，不能馬上滿足企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的要求，最顯著的矛盾就是畢業(yè)生的非專業(yè)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要，為了使汽車(chē)電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生達(dá)到職業(yè)能力的要求，教學(xué)方法必須改革，借鑒德國(guó)基于工作過(guò)程職業(yè)教育思想，依據(jù)汽車(chē)行業(yè)的現(xiàn)狀，對(duì)汽車(chē)電器課程的情境教學(xué)中引發(fā)一些思考，并且闡述與傳統(tǒng)教學(xué)相比較后凸顯的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：基于工作過(guò)程；情境教學(xué)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；汽車(chē)電器

中圖分類號(hào)：G642.4?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0110-02

通過(guò)《汽車(chē)電器設(shè)備構(gòu)造與維修》課程采用基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境教學(xué)實(shí)踐，從典型任務(wù)的分析到學(xué)習(xí)領(lǐng)域向行動(dòng)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化直至學(xué)習(xí)情境的設(shè)置到最后的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中引發(fā)思考，主要通過(guò)兩大方面來(lái)說(shuō)明，一個(gè)是基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)體系開(kāi)發(fā)的環(huán)節(jié)；另一方面是與傳統(tǒng)教學(xué)相比較所呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。

一、基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）課程定位

《汽車(chē)電器設(shè)備構(gòu)造與維修》是汽車(chē)電子技術(shù)專業(yè)一門(mén)重要的職業(yè)核心課程。職業(yè)主要是通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，核心是指該課程在汽車(chē)電子技術(shù)專業(yè)所起到關(guān)鍵性作用，汽車(chē)電器課程的學(xué)習(xí)要以汽車(chē)電工電子技術(shù)、汽車(chē)文化等前修課程為基礎(chǔ)，通過(guò)汽車(chē)電器的學(xué)習(xí)可以對(duì)前修課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和深化，同時(shí)該課程對(duì)后續(xù)課程起到一定的支撐作用如汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)電控、汽車(chē)綜合故障診斷以及企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐。所以說(shuō)該課程與前后續(xù)課程共同形成完整的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，是實(shí)現(xiàn)汽車(chē)電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

（二）確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

為了使學(xué)生畢業(yè)即能上崗，我們結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)定課程目標(biāo)，其中包括知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)主要指通過(guò)汽車(chē)電器各系統(tǒng)的學(xué)習(xí)應(yīng)掌握相應(yīng)的組成與功用、工作原理、電路圖識(shí)別、檢測(cè)維修與調(diào)試及故障分析與排除方法。能力目標(biāo)主要包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，專業(yè)能力主要是培養(yǎng)學(xué)生的制定維修計(jì)劃的能力、電路圖識(shí)讀能力、各系統(tǒng)故障檢修能力、維修質(zhì)量檢驗(yàn)?zāi)芰Α⑵?chē)維護(hù)與保養(yǎng)能力；方法能力主要是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、客戶溝通能力、安全防護(hù)能力及成本控制能力；社會(huì)能力主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、信息資料搜集與運(yùn)用能力及改善能力。通過(guò)汽車(chē)電器各系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到知識(shí)的儲(chǔ)備和能力的培養(yǎng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)最終達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）確定典型工作任務(wù)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過(guò)程。其基本思路是從與職業(yè)教育相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)體系中的全部職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)С鱿嚓P(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再通過(guò)適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使之具體化。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化，我們將課程內(nèi)容情境化并以故障現(xiàn)象為載體設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)情境，把課程內(nèi)容五大系統(tǒng)電源系統(tǒng)、起動(dòng)系統(tǒng)、照明與信號(hào)系統(tǒng)、儀表與報(bào)警系統(tǒng)及輔助系統(tǒng)，通過(guò)十個(gè)教學(xué)情境（見(jiàn)表1）作為工作任務(wù)來(lái)完成課程目標(biāo)。

典型工作任務(wù)來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，通過(guò)學(xué)習(xí)情境的形式描述職業(yè)工作，同時(shí)確定工作任務(wù)的難度等級(jí)和教學(xué)先后順序。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅僅是知識(shí)的傳授者，更多是教學(xué)的咨詢者和主持者。

（四）課程設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境的載體設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出基于職業(yè)崗位的真實(shí)再現(xiàn)，要與職業(yè)崗位對(duì)接，要源于真實(shí)，高于真實(shí)。課程開(kāi)發(fā)的目的不單是對(duì)專業(yè)工作的吸收，而是基于專業(yè)工作，有邏輯性、結(jié)構(gòu)性、清楚的工作過(guò)程的提取，即將真實(shí)情境轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境。通過(guò)情境實(shí)施，使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)與練習(xí)，獲取知識(shí)與技能，并在實(shí)施過(guò)程中，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通、自學(xué)等能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化、行動(dòng)導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)，使課程具體化和有形化，教學(xué)情境在一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地實(shí)施，體現(xiàn)出課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性。情境教學(xué)的具體實(shí)施是按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、總結(jié)等六步工作法開(kāi)展教學(xué)情境的實(shí)施，注重工作系統(tǒng)化、完整化。

企業(yè)人員參與課程建設(shè)的全過(guò)程，根據(jù)需要，部分教學(xué)情境安排在企業(yè)實(shí)施，由企業(yè)人員指導(dǎo)，體現(xiàn)出課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性。企業(yè)人員參與課程建設(shè)的全過(guò)程，特別是對(duì)于工學(xué)結(jié)合“訂單式”人才培養(yǎng)模式下的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，共同制定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于《汽車(chē)電器設(shè)備構(gòu)造與維修》課程，將部分教學(xué)情境安排在企業(yè)進(jìn)行，由企業(yè)人員指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)場(chǎng)所由學(xué)校向企業(yè)遷移，體現(xiàn)出課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性。

二、基于工作過(guò)程的情境教學(xué)與本課程過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)體系的不同

1.課程編排體系不同。基于工作過(guò)程的情境教學(xué)是從工作過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)和程序入手，劃分不同的行動(dòng)領(lǐng)域，對(duì)具體的職業(yè)行為而言情境教學(xué)編排的內(nèi)容是完整，體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)用性和技能性。而過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)體系的課程內(nèi)容編排，一般都是把基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程安排在不同學(xué)期，實(shí)習(xí)往往安排在最后一學(xué)期，這樣學(xué)生的知識(shí)體系是完整的但是對(duì)于將來(lái)從事的職業(yè)行為而言卻不完整。這就導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)行為較差，企業(yè)不得不對(duì)其進(jìn)行上崗培訓(xùn)，使職業(yè)教育的效果大打折扣。

2.課程內(nèi)容不同。基于工作過(guò)程的情境教學(xué)讓學(xué)生可以緊密聯(lián)系目標(biāo)工作崗位進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而能夠全面有效地掌握一門(mén)職業(yè)技能，幫助他們完成進(jìn)入職業(yè)崗位前的角色轉(zhuǎn)換工作。過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)體系由于過(guò)度強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，違背了職業(yè)教育的本意和宗旨。

3.課程的傳授方式不同。情境教學(xué)是以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的，教師不再是施教的主體，更多時(shí)候是學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、咨詢者、協(xié)調(diào)者。過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)是教師用心地灌輸知識(shí)，學(xué)生只能認(rèn)真地復(fù)制知識(shí)，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)，同時(shí)還抑制了學(xué)生的職業(yè)能力。

4.課程的考核方式不同。基于工作過(guò)程的情境教學(xué)追求的不只是知識(shí)的積累，更重要的是職業(yè)能力的提高。完成工作任務(wù)過(guò)程中解決問(wèn)題的方案不是唯一的，而是多樣化的，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是對(duì)與錯(cuò)，而是好或更好。傳統(tǒng)教學(xué)體系課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是固定的兩種可能，要么對(duì)要么錯(cuò)，注重結(jié)果的評(píng)價(jià)而不是過(guò)程的評(píng)價(jià)，考核的重點(diǎn)是知識(shí)而不是能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（2）：47-54.

[2]徐涵.德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的基本特征[J].教育發(fā)展研究，2008，（1）：69-77.

[3]王俊昌.汽車(chē)服務(wù)工程人才培養(yǎng)改革的探索[J].安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）：115-118.

作者簡(jiǎn)介：宮艷麗（1981—），女，漢族，呼倫貝爾阿榮旗人，碩士研究生，講師，主要從事物理研究及汽車(chē)電子技術(shù)教學(xué)研究。endprint

摘要：隨著社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)水平的提高，職業(yè)教育的不足之處日益突出，集中表現(xiàn)為職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作后，不能馬上滿足企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的要求，最顯著的矛盾就是畢業(yè)生的非專業(yè)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要，為了使汽車(chē)電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生達(dá)到職業(yè)能力的要求，教學(xué)方法必須改革，借鑒德國(guó)基于工作過(guò)程職業(yè)教育思想，依據(jù)汽車(chē)行業(yè)的現(xiàn)狀，對(duì)汽車(chē)電器課程的情境教學(xué)中引發(fā)一些思考，并且闡述與傳統(tǒng)教學(xué)相比較后凸顯的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：基于工作過(guò)程；情境教學(xué)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；汽車(chē)電器

中圖分類號(hào)：G642.4?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0110-02

通過(guò)《汽車(chē)電器設(shè)備構(gòu)造與維修》課程采用基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境教學(xué)實(shí)踐，從典型任務(wù)的分析到學(xué)習(xí)領(lǐng)域向行動(dòng)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化直至學(xué)習(xí)情境的設(shè)置到最后的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中引發(fā)思考，主要通過(guò)兩大方面來(lái)說(shuō)明，一個(gè)是基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)體系開(kāi)發(fā)的環(huán)節(jié)；另一方面是與傳統(tǒng)教學(xué)相比較所呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。

一、基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）課程定位

《汽車(chē)電器設(shè)備構(gòu)造與維修》是汽車(chē)電子技術(shù)專業(yè)一門(mén)重要的職業(yè)核心課程。職業(yè)主要是通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，核心是指該課程在汽車(chē)電子技術(shù)專業(yè)所起到關(guān)鍵性作用，汽車(chē)電器課程的學(xué)習(xí)要以汽車(chē)電工電子技術(shù)、汽車(chē)文化等前修課程為基礎(chǔ)，通過(guò)汽車(chē)電器的學(xué)習(xí)可以對(duì)前修課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和深化，同時(shí)該課程對(duì)后續(xù)課程起到一定的支撐作用如汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)電控、汽車(chē)綜合故障診斷以及企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐。所以說(shuō)該課程與前后續(xù)課程共同形成完整的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，是實(shí)現(xiàn)汽車(chē)電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

（二）確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

為了使學(xué)生畢業(yè)即能上崗，我們結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)定課程目標(biāo)，其中包括知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)主要指通過(guò)汽車(chē)電器各系統(tǒng)的學(xué)習(xí)應(yīng)掌握相應(yīng)的組成與功用、工作原理、電路圖識(shí)別、檢測(cè)維修與調(diào)試及故障分析與排除方法。能力目標(biāo)主要包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，專業(yè)能力主要是培養(yǎng)學(xué)生的制定維修計(jì)劃的能力、電路圖識(shí)讀能力、各系統(tǒng)故障檢修能力、維修質(zhì)量檢驗(yàn)?zāi)芰Α⑵?chē)維護(hù)與保養(yǎng)能力；方法能力主要是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、客戶溝通能力、安全防護(hù)能力及成本控制能力；社會(huì)能力主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、信息資料搜集與運(yùn)用能力及改善能力。通過(guò)汽車(chē)電器各系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到知識(shí)的儲(chǔ)備和能力的培養(yǎng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)最終達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）確定典型工作任務(wù)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過(guò)程。其基本思路是從與職業(yè)教育相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)體系中的全部職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)С鱿嚓P(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再通過(guò)適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使之具體化。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化，我們將課程內(nèi)容情境化并以故障現(xiàn)象為載體設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)情境，把課程內(nèi)容五大系統(tǒng)電源系統(tǒng)、起動(dòng)系統(tǒng)、照明與信號(hào)系統(tǒng)、儀表與報(bào)警系統(tǒng)及輔助系統(tǒng)，通過(guò)十個(gè)教學(xué)情境（見(jiàn)表1）作為工作任務(wù)來(lái)完成課程目標(biāo)。

典型工作任務(wù)來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，通過(guò)學(xué)習(xí)情境的形式描述職業(yè)工作，同時(shí)確定工作任務(wù)的難度等級(jí)和教學(xué)先后順序。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅僅是知識(shí)的傳授者，更多是教學(xué)的咨詢者和主持者。

（四）課程設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境的載體設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出基于職業(yè)崗位的真實(shí)再現(xiàn)，要與職業(yè)崗位對(duì)接，要源于真實(shí)，高于真實(shí)。課程開(kāi)發(fā)的目的不單是對(duì)專業(yè)工作的吸收，而是基于專業(yè)工作，有邏輯性、結(jié)構(gòu)性、清楚的工作過(guò)程的提取，即將真實(shí)情境轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境。通過(guò)情境實(shí)施，使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)與練習(xí)，獲取知識(shí)與技能，并在實(shí)施過(guò)程中，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通、自學(xué)等能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化、行動(dòng)導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)，使課程具體化和有形化，教學(xué)情境在一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地實(shí)施，體現(xiàn)出課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性。情境教學(xué)的具體實(shí)施是按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、總結(jié)等六步工作法開(kāi)展教學(xué)情境的實(shí)施，注重工作系統(tǒng)化、完整化。

企業(yè)人員參與課程建設(shè)的全過(guò)程，根據(jù)需要，部分教學(xué)情境安排在企業(yè)實(shí)施，由企業(yè)人員指導(dǎo)，體現(xiàn)出課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性。企業(yè)人員參與課程建設(shè)的全過(guò)程，特別是對(duì)于工學(xué)結(jié)合“訂單式”人才培養(yǎng)模式下的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，共同制定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于《汽車(chē)電器設(shè)備構(gòu)造與維修》課程，將部分教學(xué)情境安排在企業(yè)進(jìn)行，由企業(yè)人員指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)場(chǎng)所由學(xué)校向企業(yè)遷移，體現(xiàn)出課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性。

二、基于工作過(guò)程的情境教學(xué)與本課程過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)體系的不同

1.課程編排體系不同。基于工作過(guò)程的情境教學(xué)是從工作過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)和程序入手，劃分不同的行動(dòng)領(lǐng)域，對(duì)具體的職業(yè)行為而言情境教學(xué)編排的內(nèi)容是完整，體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)用性和技能性。而過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)體系的課程內(nèi)容編排，一般都是把基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程安排在不同學(xué)期，實(shí)習(xí)往往安排在最后一學(xué)期，這樣學(xué)生的知識(shí)體系是完整的但是對(duì)于將來(lái)從事的職業(yè)行為而言卻不完整。這就導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)行為較差，企業(yè)不得不對(duì)其進(jìn)行上崗培訓(xùn)，使職業(yè)教育的效果大打折扣。

2.課程內(nèi)容不同。基于工作過(guò)程的情境教學(xué)讓學(xué)生可以緊密聯(lián)系目標(biāo)工作崗位進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而能夠全面有效地掌握一門(mén)職業(yè)技能，幫助他們完成進(jìn)入職業(yè)崗位前的角色轉(zhuǎn)換工作。過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)體系由于過(guò)度強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，違背了職業(yè)教育的本意和宗旨。

3.課程的傳授方式不同。情境教學(xué)是以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的，教師不再是施教的主體，更多時(shí)候是學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、咨詢者、協(xié)調(diào)者。過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)是教師用心地灌輸知識(shí)，學(xué)生只能認(rèn)真地復(fù)制知識(shí)，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)，同時(shí)還抑制了學(xué)生的職業(yè)能力。

4.課程的考核方式不同。基于工作過(guò)程的情境教學(xué)追求的不只是知識(shí)的積累，更重要的是職業(yè)能力的提高。完成工作任務(wù)過(guò)程中解決問(wèn)題的方案不是唯一的，而是多樣化的，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是對(duì)與錯(cuò)，而是好或更好。傳統(tǒng)教學(xué)體系課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是固定的兩種可能，要么對(duì)要么錯(cuò)，注重結(jié)果的評(píng)價(jià)而不是過(guò)程的評(píng)價(jià)，考核的重點(diǎn)是知識(shí)而不是能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（2）：47-54.

[2]徐涵.德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的基本特征[J].教育發(fā)展研究，2008，（1）：69-77.

[3]王俊昌.汽車(chē)服務(wù)工程人才培養(yǎng)改革的探索[J].安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）：115-118.

作者簡(jiǎn)介：宮艷麗（1981—），女，漢族，呼倫貝爾阿榮旗人，碩士研究生，講師，主要從事物理研究及汽車(chē)電子技術(shù)教學(xué)研究。endprint

摘要：隨著社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)水平的提高，職業(yè)教育的不足之處日益突出，集中表現(xiàn)為職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作后，不能馬上滿足企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的要求，最顯著的矛盾就是畢業(yè)生的非專業(yè)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要，為了使汽車(chē)電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生達(dá)到職業(yè)能力的要求，教學(xué)方法必須改革，借鑒德國(guó)基于工作過(guò)程職業(yè)教育思想，依據(jù)汽車(chē)行業(yè)的現(xiàn)狀，對(duì)汽車(chē)電器課程的情境教學(xué)中引發(fā)一些思考，并且闡述與傳統(tǒng)教學(xué)相比較后凸顯的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：基于工作過(guò)程；情境教學(xué)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；汽車(chē)電器

中圖分類號(hào)：G642.4?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0110-02

通過(guò)《汽車(chē)電器設(shè)備構(gòu)造與維修》課程采用基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境教學(xué)實(shí)踐，從典型任務(wù)的分析到學(xué)習(xí)領(lǐng)域向行動(dòng)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化直至學(xué)習(xí)情境的設(shè)置到最后的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中引發(fā)思考，主要通過(guò)兩大方面來(lái)說(shuō)明，一個(gè)是基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)體系開(kāi)發(fā)的環(huán)節(jié)；另一方面是與傳統(tǒng)教學(xué)相比較所呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。

一、基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）課程定位

《汽車(chē)電器設(shè)備構(gòu)造與維修》是汽車(chē)電子技術(shù)專業(yè)一門(mén)重要的職業(yè)核心課程。職業(yè)主要是通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，核心是指該課程在汽車(chē)電子技術(shù)專業(yè)所起到關(guān)鍵性作用，汽車(chē)電器課程的學(xué)習(xí)要以汽車(chē)電工電子技術(shù)、汽車(chē)文化等前修課程為基礎(chǔ)，通過(guò)汽車(chē)電器的學(xué)習(xí)可以對(duì)前修課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和深化，同時(shí)該課程對(duì)后續(xù)課程起到一定的支撐作用如汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)電控、汽車(chē)綜合故障診斷以及企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐。所以說(shuō)該課程與前后續(xù)課程共同形成完整的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，是實(shí)現(xiàn)汽車(chē)電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

（二）確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

為了使學(xué)生畢業(yè)即能上崗，我們結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)定課程目標(biāo)，其中包括知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)主要指通過(guò)汽車(chē)電器各系統(tǒng)的學(xué)習(xí)應(yīng)掌握相應(yīng)的組成與功用、工作原理、電路圖識(shí)別、檢測(cè)維修與調(diào)試及故障分析與排除方法。能力目標(biāo)主要包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，專業(yè)能力主要是培養(yǎng)學(xué)生的制定維修計(jì)劃的能力、電路圖識(shí)讀能力、各系統(tǒng)故障檢修能力、維修質(zhì)量檢驗(yàn)?zāi)芰Α⑵?chē)維護(hù)與保養(yǎng)能力；方法能力主要是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、客戶溝通能力、安全防護(hù)能力及成本控制能力；社會(huì)能力主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、信息資料搜集與運(yùn)用能力及改善能力。通過(guò)汽車(chē)電器各系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到知識(shí)的儲(chǔ)備和能力的培養(yǎng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)最終達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）確定典型工作任務(wù)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過(guò)程。其基本思路是從與職業(yè)教育相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)體系中的全部職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)С鱿嚓P(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再通過(guò)適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使之具體化。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化，我們將課程內(nèi)容情境化并以故障現(xiàn)象為載體設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)情境，把課程內(nèi)容五大系統(tǒng)電源系統(tǒng)、起動(dòng)系統(tǒng)、照明與信號(hào)系統(tǒng)、儀表與報(bào)警系統(tǒng)及輔助系統(tǒng)，通過(guò)十個(gè)教學(xué)情境（見(jiàn)表1）作為工作任務(wù)來(lái)完成課程目標(biāo)。

典型工作任務(wù)來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，通過(guò)學(xué)習(xí)情境的形式描述職業(yè)工作，同時(shí)確定工作任務(wù)的難度等級(jí)和教學(xué)先后順序。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅僅是知識(shí)的傳授者，更多是教學(xué)的咨詢者和主持者。

（四）課程設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境的載體設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出基于職業(yè)崗位的真實(shí)再現(xiàn)，要與職業(yè)崗位對(duì)接，要源于真實(shí)，高于真實(shí)。課程開(kāi)發(fā)的目的不單是對(duì)專業(yè)工作的吸收，而是基于專業(yè)工作，有邏輯性、結(jié)構(gòu)性、清楚的工作過(guò)程的提取，即將真實(shí)情境轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境。通過(guò)情境實(shí)施，使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)與練習(xí)，獲取知識(shí)與技能，并在實(shí)施過(guò)程中，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通、自學(xué)等能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化、行動(dòng)導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)，使課程具體化和有形化，教學(xué)情境在一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地實(shí)施，體現(xiàn)出課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性。情境教學(xué)的具體實(shí)施是按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、總結(jié)等六步工作法開(kāi)展教學(xué)情境的實(shí)施，注重工作系統(tǒng)化、完整化。

企業(yè)人員參與課程建設(shè)的全過(guò)程，根據(jù)需要，部分教學(xué)情境安排在企業(yè)實(shí)施，由企業(yè)人員指導(dǎo)，體現(xiàn)出課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性。企業(yè)人員參與課程建設(shè)的全過(guò)程，特別是對(duì)于工學(xué)結(jié)合“訂單式”人才培養(yǎng)模式下的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，共同制定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于《汽車(chē)電器設(shè)備構(gòu)造與維修》課程，將部分教學(xué)情境安排在企業(yè)進(jìn)行，由企業(yè)人員指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)場(chǎng)所由學(xué)校向企業(yè)遷移，體現(xiàn)出課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性。

二、基于工作過(guò)程的情境教學(xué)與本課程過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)體系的不同

1.課程編排體系不同。基于工作過(guò)程的情境教學(xué)是從工作過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)和程序入手，劃分不同的行動(dòng)領(lǐng)域，對(duì)具體的職業(yè)行為而言情境教學(xué)編排的內(nèi)容是完整，體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)用性和技能性。而過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)體系的課程內(nèi)容編排，一般都是把基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程安排在不同學(xué)期，實(shí)習(xí)往往安排在最后一學(xué)期，這樣學(xué)生的知識(shí)體系是完整的但是對(duì)于將來(lái)從事的職業(yè)行為而言卻不完整。這就導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)行為較差，企業(yè)不得不對(duì)其進(jìn)行上崗培訓(xùn)，使職業(yè)教育的效果大打折扣。

2.課程內(nèi)容不同。基于工作過(guò)程的情境教學(xué)讓學(xué)生可以緊密聯(lián)系目標(biāo)工作崗位進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而能夠全面有效地掌握一門(mén)職業(yè)技能，幫助他們完成進(jìn)入職業(yè)崗位前的角色轉(zhuǎn)換工作。過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)體系由于過(guò)度強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，違背了職業(yè)教育的本意和宗旨。

3.課程的傳授方式不同。情境教學(xué)是以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的，教師不再是施教的主體，更多時(shí)候是學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、咨詢者、協(xié)調(diào)者。過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)是教師用心地灌輸知識(shí)，學(xué)生只能認(rèn)真地復(fù)制知識(shí)，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)，同時(shí)還抑制了學(xué)生的職業(yè)能力。

4.課程的考核方式不同。基于工作過(guò)程的情境教學(xué)追求的不只是知識(shí)的積累，更重要的是職業(yè)能力的提高。完成工作任務(wù)過(guò)程中解決問(wèn)題的方案不是唯一的，而是多樣化的，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是對(duì)與錯(cuò)，而是好或更好。傳統(tǒng)教學(xué)體系課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是固定的兩種可能，要么對(duì)要么錯(cuò)，注重結(jié)果的評(píng)價(jià)而不是過(guò)程的評(píng)價(jià)，考核的重點(diǎn)是知識(shí)而不是能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（2）：47-54.

[2]徐涵.德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的基本特征[J].教育發(fā)展研究，2008，（1）：69-77.

[3]王俊昌.汽車(chē)服務(wù)工程人才培養(yǎng)改革的探索[J].安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）：115-118.

作者簡(jiǎn)介：宮艷麗（1981—），女，漢族，呼倫貝爾阿榮旗人，碩士研究生，講師，主要從事物理研究及汽車(chē)電子技術(shù)教學(xué)研究。endprint