探究式教學在高中生物新課程教學中的應用

劉漾華

摘要：探究式教學法是高中新課程所倡導的一種新理念，也是一種可以體現學生主體地位、合作探究的途徑。在高中生物新課程教學中大力倡導探究性學習，關鍵是要引導學生轉變學習方法。而要轉變學生之學習方法就需要高中生物教師積極改變傳統(tǒng)的教學方式，為學生積極創(chuàng)設和諧與開放之探究式的學習環(huán)境。文章從結合生物科學史、生物實驗、研究性課題等方面介紹了探究式教學在高中生物新課程教學中的應用。

關鍵詞：探究性學習；高中生物；教學效果

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0106-02

高中生物是高中教育中重要的自然學科之一。當前許多高中生學習生物知識的興趣不濃、積極性不高。導致這方面的原因，教師教學方法比較古板、缺少創(chuàng)新是主因。那么，如何激發(fā)出高中生的學習興趣及學習熱情呢？筆者認為可以將探究式教學方法運用在此門課程教學中，引導學生在探究性學習過程中激發(fā)學習積極性、養(yǎng)成思考的習慣、主動獲得知識的能力。近年來筆者在高中生物教學中運用此方法收到了良好的教學效果。

一、結合生物科學史實施探究性學習

生物科學的發(fā)展離不開生物科學史。生物科學史記載著生命科學知識的形成過程，蘊含著科學家的創(chuàng)造性思維方式和靈活多樣的科學方法，體現著科學家尊重事實、服從真理和實事求是的科學態(tài)度，是引導學生學習生物、探究生物的良好素材。為此，高中生物教師可以運用生物科學史來實施探究性學習。比如，在學習光合作用時，筆者就將瓦伯格（O.Wanbung）、盧賓（S.Ruben）、卡門（M.Kamen）、卡爾文（M.Calvin）、阿爾農（D.Amon）和派克（Pank）等科學家的研究史料整合到相應的教學內容中，這樣不僅有助于學生認識光合作用的實質，而且有助于他們體會科學家的思維過程，也培養(yǎng)了他們良好的科學探究態(tài)度，從而提高了課堂教學效果。

二、結合生物實驗實施探究性學習

生物實驗是高中生物教學中重要的組成部分，也是培養(yǎng)學生動手操作能力的重要平臺，為學生創(chuàng)造了許多良好的探究條件。為此，筆者在教學過程中結合生物實驗實施探究性學習。指導學生學會設計實驗以及獨立完成實驗，讓學生在探究實驗中有效掌握實驗方法，逐漸培養(yǎng)自己的科研能力及獲取生物學知識的能力。比如，在學習能量之源——光與光合作用這個知識點時，筆者就在課堂上指導學生學會設計生物實驗來進一步驗證在光合作用中需要光的條件，同時引導學生去優(yōu)化設計及驗證生物細胞膜是選擇透過性的膜這個性質。在生物實驗中要求學生認真觀察分析實驗，并學會分析各個實驗結果。這樣一來，學生在探究性實驗中，就逐漸了解了實驗探究的基本技能及提升了自己的生物實驗觀察分析、動手操作等方面的能力。

三、積極創(chuàng)設情景實施探究性學習

教學情境設置適當則可以優(yōu)化教學效果，引導學生在良好的教學情景中去積極主動、有機融合學習生物知識，從而充分發(fā)揮出學生的探究思維及探究興趣。教師在教學情境中應該巧妙地穿插文字以及教學資料圖片，也可以通過錄像以及PPT課件來創(chuàng)造教學情景，甚至可以將實驗的動畫演示通過多媒體技術在課堂上向學生展示。比如，在學習細胞有絲分裂這個知識點時，因為這個知識點比較抽象，學生難以領會，為此，筆者就將有關細胞分裂的動態(tài)過程巧妙地制作成多媒體課件，從而讓學生親身感受到細胞分裂之真實情景。同時，在這個教學情境中，筆者向學生提出與細胞分裂的相關問題引導學生積極地去探究情景，加深細胞周期及著絲點分裂等基本概念，了解染色體、染色單體及DNA在細胞分裂過程中如何變化與變化中存在的各種關系，從而構建出自己的生物知識學習體系。此外，也可以結合教學實際精心設計探究式問題情境，啟發(fā)學生對生物知識產生一種認知需要，積極主動參與探究生物學知識。比如，在學習遺傳的基本規(guī)律這個知識點時，筆者就運用情境提問式向學生導入探究課題?！盀楹斡械膶W生是雙眼皮，有的學生是單眼皮？”“為何有的學生的父母均是雙眼皮，而他卻為單眼皮？”，“為何有的學生是雙眼皮，而其姐妹卻是單眼皮呢？”運用這種探究性的情境提問，可以調動學生的積極性及學習興趣，引導學生積極思考、討論與學習，充分提高課堂教學效果。

四、結合研究性課題實施探究性學習

研究性課題是引導高中生進行探究性學習，培養(yǎng)探究能力的重要途徑。在高中生物教材中收錄了不少研究性課題。為此，高中生物教師可以這個研究性課題為契機，引導學生去探究。比如，可以安排學生去探究礦質元素是如何促進植物生長、如何充分利用農作物的雜交優(yōu)勢等系列研究性課題。同時，要求學生要在課題中學會觀察分析、收集相關實驗數據、整理分析數據，寫出課題研究報告。教師可以對比較好的研究報告給予精神鼓勵或物質鼓勵，并以其為范文在課堂上讓其他學生學習。

五、結合生活實例實施探究性學習

高中生物跟學生的日常生活密切相關，結合生活實例引導學生進行探究性學習是一種很不錯的選擇。教師可以按照社會發(fā)生的一些生物事件及生物安全問題，引導學生進行自主探究。比如，針對當前社會上的熱點轉基因食品是否安全這個問題，筆者就先讓學生在課堂上充分討論與交流這個問題，然后引導學生在課后進行調查性探究學習，并形成調研報告。又如，可以結合每年的世界艾滋病日，要求學生對“關注艾滋病”展開熱烈討論，并讓學生結合所學到的生物知識，對預防艾滋病、關注艾滋病進行調查性探究，并宣傳艾滋病的防范對策。

總之，在探究式教學中引導學生探究性學習，可以充分發(fā)揮出高中生的學習積極性、自主學習的主觀能動性，也可以引導學生有效掌握學習生物知識的方法，培養(yǎng)觀察分析、動手操作生物實驗的能力。此外，在探究式教學中，教師既是一個組織者，又是一個引導者，為此教師應該找準角色，尊重學生，以學生為主體啟發(fā)其進行自主探究、自主獲取生物知識。高中生物教學中實施探究性教學的途徑比較多，教師可以結合教學實際，靈活開展探究性教學實驗，從而提高生物課堂教學效果。

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