淺談“治未病”意識在高職高專英語教學中的應用

摘要：本文以“治未病”意識為理論依據，提出高職高專英語教師在教學的各個環節應樹立“治未病”的理念，使學生在學習中少犯甚至不犯錯誤，從而提高學習效果。

關鍵詞：“治未病”意識；高職高專；英語教學；作用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0190-02

古人有“圣醫治未病”之說，認為“圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂……夫病已成而后藥之，亂已成而后治之，譬猶渴而穿井，斗而鑄錐，不亦晚乎。”[1，2]也就是說好的醫生能夠根據疾病發生、發展、傳播、轉化的規律，在其未產生質的變化之前采取使疾病朝正向逆轉的措施，從而有效控制并治愈疾病。古人認為這是醫者的最高境界。醫生的職業關系一個人的健康乃至生命延續，而教師的職業則能影響學生學業的成長乃至人生進程。在高職高專英語教學的各個環節中，英語教師如果能樹立“治未病”的教學理念，就可以使學生在英語學習中少犯錯誤，甚至不犯錯誤，取得較好的學習效果。

一、高職高專英語教學中的隱患

高職高專英語教學在課程體系設置、教材的選用、教學方法、教學評價體系等方面都存在一些潛在的問題。課程體系設置上在某種程度上可以說是“本科的壓縮餅干，中專的發酵面包”，沒有高職高專的特色；各種出版社出版的高職高專教材五花八門，不適合高職高專學生的認知水平；教學方法仍然沿用傳統的教學模式，沒有突出高職高專教學的實用性目的；英語教學評價體系過于單一，形成性評價手段和措施不足，不能實現高職高專的培養目標。教育心理學家告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會開動腦筋認真思考，并以最簡潔、最有效的方法獲得最必要的知識，這就是求知欲[3，4]。在高職高專英語教學中，我們應該以“治未病”為核心理念，進行與教學相關的教學方面的改革，從課程體系設置、教材的選用、教學方法、教學評價體系等不同方面調動學生的學習興趣，并注意不斷保持學生的英語學習興趣，從而達到高職高專的“實用為主，夠用為度”的教學目的。

二、“治未病”意識在高職高專英語教學中的應用

1.在課程體系設置中貫穿“治未病”意識。目前，我國各類大中專院校的英語教學改革在突飛猛進。在這樣的大好形勢下，課程設置改革的步子還需要加大，特別是高職高專學院的課程設置應該有差異、有特色。為達到我國高職教育倡導的“能力本位”的目標，職業院校要因地制宜，因人而異開設課程。既然是高職英語，教學就必須體現高職教育的特色。教學要與職業和專業需求緊密結合，建設具有基礎性和職業特色的課程體系。作為高職高專教育中的一門重要的公共必修課，英語教學目前處于兩難的尷尬境地，既要通過大學英語應用能力考試（PRETC），又要進行教學改革以突出它本身作為工具的應用性、實用性特點，突出高職教育的職業特色。考級考試與《基本要求》的“學一點，會一點，用一點”表面上似乎沒有矛盾，但“應試能力”與“語言實際應用能力”是不能等同起來的，如何協調二者，具體操作起來困難重重。所以在課程體系設置中，我們應該樹立“治未病”的意識，協調高職高專《基本要求》與英語應用能力考試之間的矛盾，在必修課的基礎上開設必要的選修課滿足學生的英語學習需求，提高學生的英語學習興趣，防病于未然。

2.在教材選用上體現“治未病”意識。教材是知識的載體，它和學生的學習過程與學習效果有著直接的關系。任何外語教材都或多或少地體現一定的教學思想、方法和手段，體現語言基礎和語言應用能力之間的關系。一套在內容和形式方面都符合學生特點和專業需求的教材，才能夠調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，取得較好的學習效果。因此，在教材的選用上我們應該有“治未病”的意識，教材的難易程度、教材的編排形式、教材的實用性、教材的趣味性都應從學生的實際情況出發，體現以人為本的教育教學理念。高職高專院校應成立自己的教材編寫小組，根據本校學生的基礎特點和專業需求，面向學生學習的實際水平，以打好語言基礎、提高語言技能為指導方針，編寫校本教材。在基礎方面，高職高專英語教學內容的選材可以《基本要求》中所規定的交際主題為依據，選擇那些貼近學生學習、生活，符合實際交際情境的材料。

3.在教學方法中融入“治未病”意識。高職高專的教學目標與其他院校的教學目標不同，它以培養學生的應用能力為目的。在英語教學中，以往傳統的教學方法是教師教授學生聽說讀寫，而對于高職高專的學生，教學的目的應該是教會他們在聽說讀寫中學。因此我們應一改以往傳統的教學方法，注重學生聽、說、讀、寫、譯及表達能力的訓練，注重訓練內容的情趣性和實用性，將學生在聽、說、讀、寫、譯及表達能力的英語學習中可能出現的各種問題及疑難雜癥在不知不覺中巧妙化解，使學生真正做到學以致用，使學生的興趣得到可持續保持和發展，形成良性學習氛圍。英語聽力能力的提高必須以英語發音、詞匯、詞組、習語、文化思維等綜合能力的全面提高為基礎。離開后面幾項前者只是空中樓閣。我校招收的學生大部分來自農村，他們的英語發音、詞匯、詞組、習語等基礎都較差。在這種情況下，老師若想提高學生的聽力水平，就應該有“治未病”的先見之明，因材施教，精心策劃，對癥下藥，首先解決學生音標、詞匯、詞組、習語等問題，然后再為學生選用簡單的趣味性的英語聽力材料，逐步增加難度。只有這樣才能從根本上培養學生的英語聽說能力，從而提高學生的聽說水平。

4.在英語教學評價體系中強化“治未病”意識。高職高專英語的教學評價體系應體現高職英語教學“應用為目的”的教學理念，以建立形成性評價與終結性評價相結合的教學評價體系，突出人性化理念，使教學評價真正發揮其了解進步狀況、檢查達標程度、激勵付出努力、監控教學實施、調整教學活動的功能，達到“治未病”的積極作用。具體而言，評價手段應多樣化，傾向于對學生英語應用能力、交際能力的考查，對不同層次的學生采取分級考核。對程度好的學生可實行聽力+筆試+口試的考試方法；對程度較差的學生適當降低難度。開卷、閉卷靈活使用。加大平時考核的比重，并將其細化，課堂及課外活動積極參與的給予加分鼓勵，并與期末考試結合起來評價學生的學習效果。只有這樣才能保護學生的英語學習興趣，使不同層次的學生都在原有的英語基礎上有所提高。如果我們的評價體系單一或不結合學生的具體情況，就會導致許多不利于老師教學和學生學習的因素，不但起不到教學評價的積極作用，反而可能引發一些潛在的“病因”。

在英語教學中實施“治未病”不是一件簡單的事，需要老師具有淵博的專業知識、豐富的教學經驗、高超的教學機智以及基于師愛的道德素養。我們或許達不到這個高度，但是只要我們在英語教學工作的各個環節中有“治未病”意識，而不是頭疼治頭，腳疼治腳，那么我們在高職高專英語教學中就可以少幾分遺憾，多幾分欣慰。

參考文獻：

[1]劉征彥.治未病思想研究綜述[J].江西中醫學院學報，2010，22（5）：98-100.

[2].韓潔.“治未病”與社區預防保健[J].中國水電醫學，2008，（5）：283-284.

[3]沈向怡.以內容為依托的大學英語課程體系設置的重構[J].大學英語，2013，10（1）：97-100.

[4]張靜.高職高專英語教學中的問題與對策[J].遼寧師專學報（社會科學版），2004，（6）.

作者簡介：黃硯（1966-），女，四川隆昌人，大學本科，副教授。endprint