高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的反思教學(xué)

摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了反思，提出：徹底擯棄應(yīng)試教育思想，深入踐行素質(zhì)教育理念；充分尊重學(xué)生間的差異，有效落實(shí)因材施教理念；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；完善課堂教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性。文章旨在通過總結(jié)，不斷完善高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，為構(gòu)建高效課堂提供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；反思

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0035-02

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)歷來都是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過課堂教學(xué)，不僅可以使學(xué)生形成更好的邏輯思維能力，空間思維能力，還能使學(xué)生形成更強(qiáng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為未來進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)或者工作提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。隨著近年來，國家對教育重視的程度越來越高。可以說，高中數(shù)學(xué)教學(xué)取得了不小的成就。通過科學(xué)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以更好的為學(xué)生在相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)提供更好的理論基礎(chǔ)和工具性知識。雖然，在一些方面，我們的確看到了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)步，但是由于教學(xué)的構(gòu)成是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，包括教育背景、教師、學(xué)生，以及教育導(dǎo)向、教育技術(shù)水平等諸多方面的制約。因此，任何教學(xué)模式和管理模式對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，都不是一成不變的，必須要緊隨時(shí)代的發(fā)展不斷的調(diào)整，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷的改進(jìn)，這樣才能使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好的與學(xué)生個(gè)人發(fā)展相吻合。本文擬結(jié)合現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析和反思，總結(jié)過去高中數(shù)學(xué)課堂中的得與失，旨在為未來高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建提供新思路。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的反思路徑

1.徹底擯棄應(yīng)試教育思想，深入踐行素質(zhì)教育理念。通過對目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然我們一直在反復(fù)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育如何重要，而真正落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中的并不多。相反，應(yīng)試教育的思維依然嚴(yán)重的左右著教學(xué)方法的改變，束縛了教師的“教”，也束縛了學(xué)生的“學(xué)”。可以說，應(yīng)試教育的思維是現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教育中很多問題的“始作俑者”。所以說，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思，首先就是要從教育思想導(dǎo)向上徹底扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育。要達(dá)到這一點(diǎn)，首先，要加強(qiáng)推進(jìn)考試制度改革，突出對考生能力的評價(jià)。使應(yīng)試教育逐漸失去“滋生繁殖的土壤”，這一點(diǎn)對于踐行素質(zhì)教育非常重要；第二，要加強(qiáng)對教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)。引導(dǎo)教師逐步形成更高層次的教育教學(xué)理念，能緊緊把握住素質(zhì)教育理念，在不斷平衡學(xué)生成績提升與素質(zhì)發(fā)展方面做出更多貢獻(xiàn)；第三，要引導(dǎo)學(xué)生健康、全面的發(fā)展，形成更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。

2.充分尊重學(xué)生間的差異，有效踐行分層教學(xué)理念。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和新一輪課程改革的推進(jìn)，分層教學(xué)比較廣泛地受到重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高中數(shù)學(xué)課堂都陸續(xù)的開始實(shí)行分層教學(xué)。但是，當(dāng)被問及怎么分層，什么是“層”的時(shí)候，大部分教師卻并沒有完全搞清這個(gè)問題。那么究竟何謂“層”？是學(xué)生掌握知識的程度嗎？是代表學(xué)生的情感狀態(tài)嗎？還是學(xué)生的心理發(fā)展水平？分層教學(xué)提出的理論基礎(chǔ)又是什么嗎？如果搞不清這個(gè)問題，相當(dāng)于我們的分層教學(xué)從開始就是不完善的，又談何效果顯著呢？實(shí)際上，所謂分層，應(yīng)該是從學(xué)生的成績、發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好、個(gè)人能力等諸多方面進(jìn)行充分權(quán)衡，客觀合理的給學(xué)生進(jìn)行分層分類，讓學(xué)生在每一個(gè)層次中學(xué)習(xí)，都可以獲得與個(gè)人需求最為吻合的教學(xué)方法。所以，開展分類教學(xué)，或者說進(jìn)行因材施教的前提是教師要充分的了解學(xué)生需要什么，該把學(xué)生分到哪一個(gè)隊(duì)伍中，這是關(guān)鍵問題。這里又涉及到教師怎么能取得這些信息，如何對這些信息進(jìn)行加工，各種指標(biāo)所占權(quán)重是多少的問題。所以，開展分層教學(xué)從表面上看并不難，但是真正要想把握好分層教學(xué)精髓，還任重而道遠(yuǎn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新能力也越來越重要的成為了現(xiàn)階段各階段教育的重要發(fā)展方向。但是很多教師都在反問，數(shù)學(xué)教學(xué)怎么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維或者創(chuàng)新能力呢？實(shí)際上，數(shù)學(xué)課程之中，可以用來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)有很多。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)立體幾何初步部分知識的時(shí)候，涉及到一個(gè)探究直線與平面垂直的判定定理。這時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)情境來探究判定定理：教師讓大家拿出一塊三角形紙片，過三角形的頂點(diǎn)A翻折紙片，得到折痕AD，將翻折后的紙片豎起放置在桌面上（BD、DC與桌面接觸）。教師開始問學(xué)生，AD與桌面垂直嗎？如何翻折才能使折痕AD與桌面所在的平面垂直？如果不經(jīng)過A點(diǎn)能否得到折痕DE與桌面所在的平面垂直？最終，根據(jù)試驗(yàn)，請你給出直線與平面垂直的判定方法。這樣以來，學(xué)生始終在隨著教師的引導(dǎo)在思考、探索，并通過教師的啟發(fā)主動(dòng)去構(gòu)建與所學(xué)知識相關(guān)的一個(gè)知識體系。再比如，開展數(shù)學(xué)解題方法比賽，充分利用小組合作學(xué)習(xí)，舉辦數(shù)學(xué)與生活競賽等，很多活動(dòng)都可以用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。并且，通過一系列的活動(dòng)和訓(xùn)練，逐步使學(xué)生成為在語言表達(dá)、思維創(chuàng)新、邏輯推理等方面全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

最后，完善課堂教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性。教學(xué)方法的優(yōu)劣或者說教學(xué)思路是不是清晰，將直接決定著課堂教學(xué)效果的好壞。而如果說課堂教學(xué)方法單純圍繞教師的教，而不去從學(xué)生方面入手，表面上看教師講的很好，但是學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來，那么這種課堂也只能是讓學(xué)生去被動(dòng)的接受。其實(shí)，要想讓學(xué)生能真的發(fā)揮出潛力，還是要讓學(xué)生自己產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，才能產(chǎn)生出前所未有的學(xué)習(xí)激情。雖然說我們也喊了很久，要充分發(fā)揮學(xué)生主體性，把課堂教給學(xué)生，但真正能落實(shí)的有幾個(gè)？很多教師都感覺課堂時(shí)間不夠用，每節(jié)課都要早上5分鐘，再拖堂5分鐘，力求充分利用課堂每一分鐘，把更多的知識傳授給學(xué)生。而再反觀一下我們的學(xué)生，倒是成了被動(dòng)接受知識的“容器”，不管教師講授的方法喜歡與否，自己是不是還愿意接受，都要被動(dòng)的去學(xué)習(xí)。顯然，這與我們以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的新課改理念是相違背的。為此，我們在新時(shí)期，要不斷調(diào)整課堂教學(xué)思路，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作為一項(xiàng)重要任務(wù)來看待。其實(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的方式也有很多，比如學(xué)習(xí)概率時(shí)，可以將生產(chǎn)線上產(chǎn)品的檢驗(yàn)知識作為例子；學(xué)習(xí)數(shù)列時(shí)，可以將銀行計(jì)算復(fù)利的知識作為例子。也可以將內(nèi)容分專題讓學(xué)生分小組研討，嘗試“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，包括教師提出研討的要求、學(xué)生自學(xué)教材、教師組織討論交流、在學(xué)生研討基礎(chǔ)上教師精講釋疑、緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平練習(xí)鞏固。又如，討論f（x）=x+（1/x）的性質(zhì)時(shí)，便可進(jìn)行反思性思維，當(dāng)f（x）>0時(shí)，單調(diào)遞增，學(xué)生然后就要思考當(dāng)f（x）<0時(shí)，是否就會(huì)單調(diào)遞減呢？那當(dāng)0

總之，對于高中數(shù)學(xué)課堂來說，值得我們?nèi)シ此嫉膯栴}還有很多。而且只有不斷的反思，才能使我們的課堂教學(xué)進(jìn)步，才能針對教學(xué)中一些環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的完善，為更好的開展課堂教學(xué)提供更多的思路。

作者簡介：吳世隆（1967-），男，貴州錦屏人，貴州省錦屏縣三江中學(xué)，中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。