淺談課堂演示型課件的演示技巧

摘要：隨著教育信息化在課堂日趨深入與發(fā)展，傳統(tǒng)的基于粉筆與黑板的教學方式也不斷地發(fā)生著改變。課堂演示型課件作為輔助教師進行教學的一種手段，與其他類型的課件相比，是教學中使用最為廣泛的一類課件。但在實踐過程中，課堂演示型課件地應用還存在著一些問題與誤區(qū)。本文試圖通過分析課堂演示型課件應用的相關(guān)要素，對其教學應用進行探討，并提出了相應的演示技巧。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；演示型課件；應用；演示技巧

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0068-03

課堂演示型課件是目前多媒體課堂教學中最常見的一種形式，能夠有效提高教學效率、激發(fā)學生興趣，教師制作課堂演示型課件的理論及實踐水平也在不斷提高。但在信息技術(shù)與課程整合的大環(huán)境下，課堂演示型課件的使用，尤其是演示技巧還存在一些問題，值得進一步探討。

一、課件與課堂演示型課件

1.多媒體課件及類型。多媒體課件就是利用計算機將教學所需要的文本、圖像、動畫、聲音及視頻等多媒體信息按照一定的教學策略、教學方法組合而成的教學程序，它是一項復雜的系統(tǒng)工程。根據(jù)內(nèi)容和作用的不同，可將多媒體課件分為課堂演示型、操作與練習型、指導型、資源型、模擬型和教學游戲型等。其中，課堂演示型課件制作簡便、容易操作等優(yōu)點使其成為課堂教學中最為常見的一種多媒體課件，其教學程序基本屬于直線式程序教學，用于輔助各科的課堂教學。

2.課堂演示型課件的應用。傳統(tǒng)的教學模式下的黑板和粉筆，很難挖掘出課程內(nèi)容的興趣因素。對于一些動態(tài)現(xiàn)象和模擬示意等，也很難用講解或板書傳達。在信息技術(shù)與課程整合模式環(huán)境下，課堂演示型課件由于其使用方便，制作簡單，成為課堂授課的主要使用課件。

二、課堂演示型課件的使用誤區(qū)

由于有些課件制作人員對課堂使用的誤解以及制作者水平的良莠不齊，因而課堂演示型課件在使用的過程中還有一些誤區(qū)存在，我們應當關(guān)注并在實踐中努力消除這些誤區(qū)。

1.課件照搬書本教材，缺乏感染力。許多教師在制作課堂演示型課件時，在沒有全面分析教學目標及教學內(nèi)容的情況下制作課件，只是將書本上的內(nèi)容大段地移到課件中。如，有些教師為把教材內(nèi)容通過多媒體手段再現(xiàn)出來，制作PowerPoint幻燈片，只是單一的文字，是書本內(nèi)容的簡單堆砌，表現(xiàn)形式單調(diào)，在使用過程中會導致學生的厭煩情緒。2.課件華而不實，演示時分散學生的注意力。課堂演示型課件在視覺上會吸引教學對象的注意，使其對教學內(nèi)容產(chǎn)生有意注意并同化順應。但許多教師本末倒置，為了凸顯課件的技術(shù)性、趣味性，運用大量的圖像、動畫和音響。這種課件的確能夠引發(fā)教學對象的興趣，但是也會分散學生的注意力，影響學生對教學重難點的關(guān)注，從而降低了教學質(zhì)量。

3.演示節(jié)奏控制不當，違反學生的認知規(guī)律。利用多媒體課件可以方便快捷地獲取大量的知識和信息，但許多教師往往沒有把握好課件的這一優(yōu)勢，一味提高教學效率，將與教學內(nèi)容有關(guān)的材料盡數(shù)羅列。演示過程中的內(nèi)容呈現(xiàn)節(jié)奏控制不當，不能將內(nèi)容“過程性”的呈現(xiàn)，違反了學生的認知規(guī)律。

4.忽視傳統(tǒng)教學手段的應用，削弱了教師的主導作用。有些教師在教學過程中過分依賴課件，在課堂上只是向?qū)W生“放映”，將直觀的演示型課件完全代替了教師的講解，忽略了有些學科，如，數(shù)學中公式的推導過程等，需要教師在板書過程中，幫助學生慢慢理解，這是演示型課件無法做到的。

三、課堂演示型課件的演示技巧

在課堂演示型課件的使用中，教師只有合理使用演示型課件，才能創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習動機，引導學生積極學習，從而輔助學生對知識的意義建構(gòu)。因此課堂演示課件的演示技巧是不可缺少的。

1.演示要與講授相結(jié)合。講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念等環(huán)節(jié)的一種方式，在漫長實踐中積累了大量的教學經(jīng)驗，可以彌補單純使用演示型課件的不足。因此，在教學實踐中要避免將演示型課件置于主體地位，把課件的演示與教師的講授相結(jié)合，使其相輔相成促進學生對知識的同化與順應。

2.適時調(diào)整演示進度。課堂演示型課件畫面直觀，能按教學思路逐步深入地呈現(xiàn)，然而僅僅觀看演示課件對于學生來說仍是一種被動的接受式學習活動。因此教師在演示過程中需要配合多種啟發(fā)引導方法，注意啟發(fā)引導教學以及趣味性設計，隨時關(guān)注學生的反應態(tài)度與注意力，靈活調(diào)節(jié)課件的播放演示，使學生更好地了解所學知識。

3.提示關(guān)注重點內(nèi)容。課堂演示型課件要突出教學中的重點與難點，必要的部分通過增加課件內(nèi)容或者使用高亮文字、音效等提醒注意。教師在進行演示的過程中要留給學生閱讀和記錄的時間，在需要記筆記時，應向?qū)W生指出重點，并做適當?shù)臉擞洠粚τ跊]有解說詞的重要畫面，教師應當用響亮的語言提醒注意或做出說明，播放音頻和視頻等信息時要提前給予一定的提示。

4.選擇演示最佳作用時機。最佳作用時機，是指在課堂教學活動中，能夠較好地發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)勢，以幫助學生保持良好的學習心理狀態(tài)，或幫助學生將不良的學習心理狀態(tài)轉(zhuǎn)化為良好的學習心理狀態(tài)，以保證教學目標實現(xiàn)的時間與機會。選擇最佳的演示時機需要注意以下幾點：（1）注意有意注意與無意注意的相互轉(zhuǎn)換。在接受信息的過程中，有意注意其主要作用，但如果長期保持有意注意，則容易思維疲勞，產(chǎn)生厭煩心理。而對應的無意注意則比較輕松愉快，但缺點是效率不高。因此在課件的演示過程中，應該注意學習者有意注意與無意注意間的轉(zhuǎn)換。（2）抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。據(jù)心理學研究表明：抑制狀態(tài)下的學習效率和維持時間都不能很好的維持，無法進行良好的學習。演示型課件在使用的過程中，可以通過學習者容易感興趣的點入手，將這種抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)，從而能夠更好地進行新知識的學習。（3）平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。在實際的教學過程中，有時學生對于教師的教學方法和教學內(nèi)容等不積極，但也不抗拒。在這種狀況下，教師可以采用與平時相反或完全不同的方式，如播放與內(nèi)容相關(guān)的視頻；先呈現(xiàn)教學成果，形成心理預期，再進行內(nèi)容的講述等，打破學習者的平靜狀態(tài)，使其到達思維的活躍。（4）興奮狀態(tài)向理性的升華。興奮狀態(tài)或活躍狀態(tài)并不是教學的目標，而是為理性的學習首先形成的良好的心理狀態(tài)。在此基礎上，教師可以通過演示型課件的逐步深入呈現(xiàn)，將學生“蠢蠢欲動”的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)向真正內(nèi)容的逐步學習。興奮或活躍狀態(tài)無法持久，需引向理性的升華。（5）克服畏難心理，增強自信心。在課堂演示型課件播放的過程中，學生不斷地接收到具有新意的事物的刺激，并通過嘗試新鮮事物，增強自信心。如果學生有畏難心理，不能踏出第一步，教師可通過學生的擅長點切入，增強學習者的自信心，逐步地引向新內(nèi)容的學習。（6）滿足學生表現(xiàn)能夠勝任的欲望。在教學過程中，教師可以通過為學生提供表現(xiàn)的機會與條件，如通過自定義動畫的方式，將內(nèi)容逐步呈現(xiàn)，在呈現(xiàn)內(nèi)容之前首先引導學生回答，基于回答的情況給予不同后續(xù)內(nèi)容的呈現(xiàn)，從而滿足學生的表現(xiàn)欲望，提高學生的學習積極性與課堂參與度。

四、結(jié)語

課堂演示型課件的制作工具由于入門簡單，使用方便的特點，且互聯(lián)網(wǎng)中可供參考的資料較多，因此使用范圍最為廣泛。使用演示型課件固然提高了課堂教學效率，但切不可為了突出整合技術(shù)而失去教師主導作用的發(fā)揮，應當把課堂演示型課件作為教師教學的輔助工具，注重提高教學質(zhì)量，實施素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]王素榮.教育信息化理論與方法[M].北京：社會科學文獻出版社，2006.

[2]王志軍，等.多媒體教學軟件設計與開發(fā)[M].北京：高等教育出版社，2006.

作者簡介：陳春梅（1982-），女，山東濟寧人，碩士研究生，實驗師，研究方向：數(shù)字教育媒體、教學系統(tǒng)設計。endprint