淺談混齡班級圖畫書閱讀指導策略

江仔媛，鄭薏苡

摘要：圖畫書作為幼兒園重要的閱讀材料，是混齡班進行語言教學的重要資源，圖畫書自身特有的閱讀特點，可以有效促進兒童語言的發展。但是針對混齡班開展圖畫書教學目前還是存在著許多的困難，為了能夠更好地在混齡班級中激發幼兒的閱讀興趣、促進自主閱讀的能力，教師在圖畫書閱讀指導中要善于選擇圖畫書，創設合適的閱讀環境，合理地運用圖畫書指導策略等。

關鍵詞：混齡；圖畫書；教學策略

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0102-02

對學齡前的兒童來說，以圖畫為主、文字為輔的圖畫書是最適合他們的讀物，也是他們最喜歡的讀物。圖畫書對于促進幼兒的語言表達能力、思維能力、想象能力等方面具有深遠的影響。幼兒園教師運用恰當的指導策略來幫助幼兒進行圖畫書閱讀，可以大大激發幼兒的興趣，使幼兒愛上圖畫書。混齡教育是指把3～6歲的兒童按照一定的比例編排在同一個班內游戲、生活、學習的一種教育模式，在混齡班中每個孩子、每一年齡段的孩子都具有自己獨特的特點，在進行圖畫書閱讀指導的過程中無疑增加了教師的難度，因此基于混齡班特殊的特點，教師在開展圖畫書閱讀活動中更應注重圖畫書的選擇、閱讀環境的創設以及指導圖畫書教學活動的策略。

一、選擇合適圖畫書

圖畫書種類繁多，但是并不是所有圖畫書都適合幼兒的興趣和需要，在挑選圖畫書時，要考慮混齡班幼兒的年齡特點及能力水平，考慮不同幼兒的閱讀和接受程度，找到新的知識與混齡班幼兒現有經驗的切合點，圖畫書中的內容，既能夠滿足小孩子的發展需要，又能滿足大孩子的成長需要，既能引起小孩子的閱讀興趣，又能引起大孩子的閱讀興趣。既與小孩子的生活經驗緊密聯系，又能貼近大孩子的實際生活，符合他們的生活經驗。在這里，圖畫書的教育意義并不是指教師在教學的過程中，教導孩子，總結出來的，而是在圖畫書中自然表現、流露出來的，不管是大孩子還是小孩子都能夠潛移默化受到影響的。因此教師必須結合這幾點來選擇圖畫書，國外很多經典的圖畫書可以作為教師選擇的范本，比如《彼得兔的故事》、《100萬之貓》等等，這些經典的圖畫書都具有很高的閱讀價值，能夠引起幼兒的共鳴。

二、細致解讀圖畫書

由于混齡班的特殊性與復雜性，教師在進行圖畫書閱讀指導時，對于圖畫書本身文本的解讀是至關重要的。一本優秀的圖畫書由三種語言構成，即文學語言、美術語言以及教育語言。教師對圖畫書的解讀其實就是對這三種語言的解讀，在文學語言上，通過對兒文學的解讀，分析圖畫書中文字、句子的特點，故事的整體結構、情節，感受文字傳達的意味。在美術語言方面，認真解讀圖畫書結構、圖畫造型、色彩等方面，了解圖畫表達出來的語言魅力。在教育方面，通過深層發掘圖畫書背后的巨大意義，尋找可以進行活動開展的部分。也就是說，通過對這三個方面進行一一認真地解讀，再結合混齡班孩子的特點，將圖畫書中包含著三種語言的內容進行分層，分別篩選出適合大小孩子的部分。通過對這三方面的解讀，了解掌握圖畫書的靈魂——主題，將主題與大小孩子的生活實際經驗結合，設置層級內容，一層一層滿足大小幼兒已有經驗的需要，并獲得新經驗的需要。選擇讀本后，教師分析讀本所涉及的內容以及需要積累的經驗范疇，之后，將這些內容形成主題網絡，并在實施過程中隨著活動的深入與幼兒共同生成新的內容。[2]

三、營造適宜的閱讀環境

開展圖畫書教學的環境必須考慮到不同年齡段孩子的生理、心理的需要，創設一個富有層次性的彈性環境。書架可以分為低、中、高幾個層次，不同身高的幼兒可以方便地選擇圖畫書，另外圖畫書要充足、種類多樣，要準備適合各年齡層幼兒的圖畫書，這樣，不同幼兒可以根據自己的閱讀興趣來選擇自己的圖畫書。除此之外，教師要營造一個寬松自由的閱讀環境，使每個年齡段的孩子都能夠在這種環境感受到一種大家庭的溫暖，使閱讀活動能夠順利地開展。

四、圖畫書指導策略

混齡班幼兒在進行圖畫書閱讀活動時，教師運用多樣的指導策略能夠大大提高幼兒圖畫書閱讀的質量，更加能夠激起孩子對于圖畫書閱讀的興趣，教師在進行混齡班圖畫書指導的過程中，可以運用猜讀法、分組法、討論、提問法、游戲法等等多種策略開展圖畫書的指導活動。

1.猜讀策略。猜讀是指讓幼兒通過圖畫書中人或物的觀察。猜測任務的心理或是故事發展的方向。猜讀是一種既能夠激發幼兒興趣，又能培養幼兒想象力與語言表達能力的圖畫書教學策略。對圖畫書的封面、封底的猜讀是教師在教學中經常使用的策略。混齡班圖畫書閱讀活動時運用猜讀策略時，讓不同年齡幼兒進行不同層次的猜讀。教師分別對孩子們的回答進行反饋，共同引導大小孩子的圖畫書閱讀。

2.討論與提問策略。圖畫書教學過程中，通過幼兒與教師討論、幼兒與同伴討論。大孩子與小孩子討論，形成一種“交流對話”的氛圍，在討論的過程，加深了幼兒與教師的感情，也加深了同齡幼兒與異齡幼兒間的感情，不僅如此，在討論的過程中，幼兒們理解圖畫書的內容、大孩子幫助小孩子理解圖畫書的故事，給小孩子講解圖畫書中的故事情節，回答小孩子在閱讀過程中提出來的問題，而小孩子認真聽大孩子的講解，積極思考，主動提出自己的想法，并有一些自己的體驗。在這樣的互動過程中大小孩子的溝通能力、表達能力、想象能力、思考習慣都會逐漸得到不同程度的發展。提問策略是在圖畫書教學中經常運用到的教學策略，提問的方式有助于促進幼兒對于圖畫書故事情節的思考，正確的提問方式，可以引導幼兒進入圖畫的世界，更加深入地理解圖畫書中的人物形象、性格特點、人物的內心世界及故事的主題。教師進行一些假設性的提問，將圖畫書中的內容與幼兒實際經驗相結合，幫助幼兒將新習得的知識運用到實際生活中去，從而促進幼兒的發展。教師可以根據不同年齡的幼兒提出不同水平的問題，讓各個年齡段的孩子能夠在這不同的提問當中，在原有基礎上產生更大的發展。

3.情景表演策略。情景表演是“通過動作、表情、對話來再現文學作品的一種形式”。是在圖畫書閱讀過后，依據圖畫書內容進行的表演活動。通過情景表演，加深幼兒對圖畫書的理解，引起幼兒閱讀圖畫書的興趣，使幼兒切實體會圖畫書中蘊含的意義，同時也增進了同伴之間的交往，有利于幼兒同伴交往、合作、分享等親社會行為的發展。教師尤其要注意內容的選擇、角色的分配，大孩子一般安排內容比較復雜、人物心理比較多樣、語言比較豐富的那部分，而對于小孩子則安排所選內容中適合小孩子表演的，心理、語言、行動較簡單的部分。

4.分組策略。蒙臺梭利說過：“有很多東西教師是不能傳授給3歲的兒童的，但5歲的兒童卻能輕而易舉地做到。在他們之間，存在著一種自然的心理滲透。”班都拉的“社會學習理論”則認為兒童學習的途徑之一就是觀察模仿，向他人學習。觀察模仿的對象越是多樣化、復雜化，兒童的社會學習就越豐富。兒童的這種社會學習不僅僅在成人與同齡的伙伴中，同樣也發生在異齡的伙伴之間。混齡班混齡教育給幼兒提供了大量的不同年齡發展水平的伙伴的機會。為了使混齡班級的優勢能夠充分發揮出來，教師在進行圖畫書閱讀指導時，將小孩子與大孩子分組，分組形式有同齡組、異齡組。異齡組采取大帶小的方式，大孩子幫助小孩子進行圖畫書閱讀。大孩子在幫助小孩子閱讀的同時鍛煉自己的語言組織能力、語言表達能力、思維能力等等的發展，而小孩子在與大孩子的接觸中，學習了大孩子的思維方式，模仿了大孩子的語言、閱讀方式，對圖畫書內容有自己的理解。異齡互動的過程中促進大小孩子社會化形成。

圖畫書教學的熱潮一直在持續，科學開展圖畫書的閱讀活動，運用正確策略是幼教工作者一直追求的目標，混齡班級作為一個特殊的團體，它的圖畫書閱讀指導將面臨更大的挑戰，需要教育工作者更多的專業素養。混齡班級的圖畫書閱讀指導還存在很大的困難，如何有效進行混齡班的圖畫書閱讀，還需要我們進一步地研究。

參考文獻：

[1]趙月.幼兒園圖畫書教學策略研究[D].山東師范大學，2013.

[2]張荔燕.混齡兒童語言教育的策略[J].學前教育研究，2013，（6）.

[3]程彩鈴.幼兒園連續混齡教育的環境創設[J].學前教育研究，2011，（1）.

[4]徐雯.繪本閱讀教學中的指導策略[J].幼兒教育，2009，（31）.

[5]周芯.淺談幼兒早期閱讀之繪本閱讀[J].基礎教育，2011，（16）.

[6]任代文.蒙臺梭利幼兒教育科學方法[M].北京：人民教育出版社，2001.

作者簡介：江仔媛（1989-），女，江西九江人，研究生，研究方向：學前教育。endprint