創新教學方法讓語文課堂生動起來

白梅

摘 要：教師在激發學生的學習興趣方面，應該利用小學生的天性，抓住其心理特點，課堂上巧設懸念，達到激發學生興趣的目的，幫助學生增加求知欲望，調動學習熱情。

關鍵詞：情境；感官；調動；懸念

上世紀六十年代末、七十年代初由前蘇聯教學專家M.A.達尼洛夫等人研究提出的懸念法得到廣泛運用，懸念法就是教學中的一種啟導式，通過課堂上巧妙的設置懸念情境，將學生的思維引到問題里。愛恩斯坦是這樣描述的：“發現一個問題，往往比解決一個問題更重要。”課堂上學生能充分討論，這就比灌輸的注入式方法具有更高境界。當我們讓學生從被動、苦學的束縛中解脫后，學生就有了自主學習能力。一堂有效的語文課，需要的不是滿堂灌輸，恰恰是激發學生學習的動力。我們都知道，讓學生愛不釋手的不是生硬的課文，而是有趣的故事情節。從小學生的心理特點看，學生更容易被感官上的東西吸引，在學習語文的過程中，要調動起學生的參與興趣，這就要求教師在課本中巧設懸念，通過調動學生注意力，讓學生從看客變成演員，這樣，我們就可以在課堂教學中調動起學生強烈的好奇心 ，激發學生的學習興趣。巧設懸念是在教授的過程中采用簡潔的語言、生動傳神的表情，將課本中的問題適時地傳遞給學生，讓學生產生猜測、期待的感覺，通過吸引學生注意，達到調動學生的學習情緒。我在課堂中是通過以下教學方法來達到教學目的的。

一、巧設懸念調動學習激情

學生成長的快樂來源于我愿意接受知識，想學會變得積極思考，努力探求知識。然而愿學的來源是多方面的，課文的內容只是一小部分，教師授課的方式和講解才至關重要。因此，我在語文課堂教學中，通常會讓學生在閱讀前就知道教學目標，這樣學生就不會再被動地看完課文在去找答案，而是帶著問題去讀課文。當用一個懸念導入新課，就會像磁石一樣把學生吸引住，這樣就會調動學生學習課文的濃厚興趣。

二、巧設懸念刺激學生求學感知

兒童的天性是好動、好問、好奇，巧設懸念，會讓學生的心理期望值增加，教師只需要稍微改變一下教學手段就會讓課堂變得富有吸引力。“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”學生想學與老師要教之間通常會有一種“不協調”。課堂上的多數時間要讓學生的注意力集中指向困惑之處，這樣才能掃除課文障礙。當學生在課堂中的循環有了目標后，就會從源頭上激發學生的內在潛能，讓學生在課堂中時刻保證投入和好奇。我在課堂中，會設計一些激起懸念的提問，讓學生有“欲知后事如何”的欲望。當學生對知識的探求有一種“追下去”的動力時，就會帶著聰明去學習。

三、巧設懸念引起學生的注意力

小學生在課堂的注意力是有時段的，也就是每隔10分鐘就會有懈怠，一旦注意力產生渙散，接受能力就變弱。作為教師在40分鐘內就要適度地做好調解。通過觀察，我發現最能激發興趣的就是學生好奇的天性。我在上課時，注意觀察一些注意力不集中的學生，通過一些懸念，提出引人深思的問題來吸引學生的注意。我在備課過程中，就會充分考慮課堂上這種情況，有針對地設置一些問題，通過間斷性地提出，引起學生的注意力來預防注意力的分散，讓學生的注意力高度集中。

四、巧設懸念調動學生思維模式

亞里士多德提出的觀點是思維自驚奇和疑問開始。那么我在教語文的過程中，就會抓住學生的心理特點，利用懸念的故事引出文章，這樣讓學生在解讀課文內容的時候變得更容易。我還將身邊的事情搬到課堂上，充實了課文內容，調動了學生思維。例如，在語文課堂上，我拋出問題時，隨之對學生投去一個充滿期待的目光，讓他們認為自己能行。通過師生感情上的溝通，這樣就能引起雙方信息的共振，此時學生的學習能力會達到最佳。針對那些基礎薄弱的學生，在設置懸疑時要注意由淺入深、由易到難，盡量放緩學習坡度，分散課文中的難點，讓學生找到突破點。這種漸變式訓練，會讓學生理解和掌握知識并及時得到反饋。我在課堂上采取的方式就是讓語言盡量通俗易懂，生動活潑，引人入勝。

每堂語文課結束時，學生會為學到東西而感到喜悅，當學生形成慣性思維能帶著值得探討的懸念下課，會讓學生感受到知識的無窮魅力。特別是小學生，通過自己的思考讀懂課文，查資料，解決懸念，提出新問題，這不但增加了學生的信心，而且讓他們體會到自我探索知識的情趣，獲得成功的滿足感。偶爾遇到經過努力也沒解答出來的問題，學生會迫不及待地等待下一堂語文課的到來。這樣的鍛煉形式一旦確定下來，就會充分提高學生自己解決語文問題的能力，扭轉被動灌輸的局面。作為小學語文教師，要設置懸疑，讓學生大膽表述自己的觀點，激發學習興趣。

總之，語文課堂中教師巧設懸念，通過這種教學手段能夠激發學生的學習熱情，活躍課堂氛圍。因此，我們應充分重視巧設懸疑這樣的教學方式，讓學生在樂趣中獲得知識，激發天性，調動思維，讓學生發自內心地愛上探索的歷程。這樣我們的語文課堂就會由強制教學變為主動索取，當我們做到了灌輸變想學，就會真正提高教學質量，提升學生的綜合學習能力。

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（甘肅省通渭縣李店小學）