施行嘗試學案對語文學科的意義

高雙艷

嘗試學案是傳統教學模式與課改模式相碰撞的產物，它在競爭和創新的大社會背景下產生，又順應了素質教育和新課改背景的“面向全體”和“三維目標”，倡導自主、合作、探究的學習方式，力主讓學生成為學習的主人。這個舞臺要求我們“以學定教”，要求我們基于學生的身心發展和已有的知識水平讓他們嘗試“先學”，而后教師“再教”，“嘗試學案”就是這個舞臺的一角，它是循著學生的學習心理、發展規律和年齡特征而架構的，實現了在現有資源條件下，不讓一個學生掉隊，盡量滿足每一個學生成長和發展的需要。

嘗試學案摒棄了傳統的備課模式，改變了思維模式。傳統的備課方式中教師主要考慮的是自己怎么教的問題，有的時候是學生已經會了，教師還在使勁地設計各種方法教；有的時候是設計了很多方法，怎么盡心竭力地教學生也不會；還有的時候是講課是講課，備課是備課，與課堂教學幾乎不搭邊，只是應付上級檢查的資料。嘗試學案改變了傳統備課與學生學情脫節，浪費人力、物力、財力的現象。教師設計嘗試學案不僅僅是設計自己的教案，更是要設計學生的學案。這就意味著教師的目光必須由關注教師的教向關注學生的學轉變，關注的點是學生怎樣才能學會，才有興趣，怎樣才能實現“教是為了不教”。要設計一份嘗試學案，教師必須在認真解讀教材、充分了解學情的基礎上，科學地預設問題、提煉方法，引領學生去自主探究，獲得知識，提升能力，得到發展。

嘗試學案將“集體備課”落到了實處。一份成功的“嘗試學案”，不是某一位教師的智慧閃光，而是一個集體群策群力的智慧結晶。既有共同的教學目標，又有集思廣益的大成。加速了各層次教師的成熟和進步，實現了新老教師在理論研究與實踐經驗上的互相學習和共同進步。

嘗試學案促進了教師自身的成長與提高。在設計嘗試學案的過程中，教師提高了三個能力。①備課中的“選材”能力。教學過程中教師根據教材和教學需要精選材料，精研教法和學法，努力做到前后知識的銜接。②課堂上的“親和”能力。教學中教師必須有極強的親和力才能激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”；必須在與學生的親切交流中進行有效點撥、幫助學生解決探究中遇到的問題。③方法上的“提煉”能力。教是為了不教，教師在設計學案的過程中必須有科學的提煉方法，并把方法的歸納總結過程展示在學案的探究過程中。

總之，嘗試學案促進了學生的“自主”學習，真正體現了學生的主體地位。他們或自學或互學，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究，進入自主合作探究的學習狀態，既參與到學習群體中，又融入到學習的每一個環節中，真正成了學習的主人。優化了學生的學習品質，激發了學生的興趣，增強了自信心，也促進了學生其他良好品質的形成。

（河北省遷安市第三中學）