成才視野下小學科學校本化實驗有效途徑探索

張建文

2011年版科學課程標準指出，小學科學是一門探究性、活動性和綜合性的課程，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的學科?？v觀教科版科學教材，它涉及了物質科學、生命科學、地球與空間科學三個主要的自然科學領域，與學生的日常生活息息相關。要想讓學生有效探究科學知識，實驗是探究的必經之路。本文結合教學實踐，闡述了小學科學課程校本化實驗的有效途徑。

一、積聚校外自然資源

在自然環(huán)境中，不少是小學科學探究的內容，開展校本化實驗需要教師能夠結合科學實驗去挖掘校外自然資源，將課堂搬到大自然中，從而讓學生模擬先輩開展科學探究。在大自然中，巖石、土壤到處都是，河道縱橫交錯；春、夏、秋、冬，四季交替，每個季節(jié)變化都會影響著動植物的生長，這些就是科學探究的內容；平時，司空見慣的風、雪、雨、露、霜、云等自然現象也是科學探究的內容。因此，開展校本化實驗就要結合學校實際，將大自然巧妙利用起來，構建天然的“實驗室”。在利用校外資源時，教師要緊扣課本提供的實驗主題，有目地、有計劃地引導學生去觀察自然、探究自然，從而在大自然中探究科學知識。

例如，教科版五年級上冊“土壤中有什么”，生物的生存離不開土壤，土壤和人類的生產、生活有著密切的關系，學生在生活中特別容易接觸到土壤。但學生對土壤的理解可能是停留在相對感性的階段，對土壤成份的理解不深。在開發(fā)校本化實驗時，就要積極利用校外的自然資源，引導學生去大自然中發(fā)現土壤中的科學知識。本課實驗要求學生通過觀察和實驗去尋找土壤里有什么，因此，在設計校本化實驗時，我引導學生去大自然中收集土壤、觀察土壤。如收集土壤前，我先讓學生猜測土壤是怎樣形成的？土壤中有什么？然后帶學生到野外去觀察新鮮濕潤的土壤，當學生來到野外之后，我讓學生利用觀察工具進行觀察，然后再將濕潤的土壤收集起來。再帶學生去觀察干燥的土壤，每個學生由于觀察的區(qū)域不一樣，他們對土壤的認識就不一樣。當學生觀察完之后，回到實驗課堂時，我讓學生交換彼此收集到的土壤，結合實驗過程去觀察。這時候，學生對土壤的認識又會不太一樣，于是，在二次實驗中，學生就會逐漸對土壤有相對理性的認識。在研究土壤和生命時，教師可以讓學生自己到大自然中了解土壤，放眼望去，田野里都是糧食，學生再認真去觀察，又能發(fā)現一些動物在活動等，課堂上教師再結合一些參考資料，學生就能對土壤有更深的認識。

二、巧妙利用家鄉(xiāng)動植物資源

在小學科學教材中，動物和植物的研究是重要內容，雖然教材并沒有要求學生很具體的研究，也沒有要求學生掌握非常準確的科學概念，但是要求學生在感性的基礎之上逐漸上升到理性的認識。同時，我們還發(fā)現教材對學生探究能力培養(yǎng)很重視，很多內容并不是要求學生能獲得多么準確的結論，而是要求學生參與實驗過程，主動獲取知識，也就2011年版課程標準所強調的探究能力。探究能力將伴隨著學生的終身成長，它比結論更重要。因此，在開展校本實驗時，教師要結合教材，巧妙地將家鄉(xiāng)動植物資源利用起來，讓學生有更多的時間參與探究實驗，獲得探究方法。

例如，教科版三年級上冊“蝸?！?，蝸牛生活在大自然中，學生容易在菜園里等地方見到它。如何讓學生通過觀察蝸牛的運動、身體構造了解蝸牛的特點，如何發(fā)展學生研究小動物的興趣，開展校本化實驗研究時，就要積極利用學生身邊的動植物資源。為了讓學生對蝸牛有研究，教師可以布置學生課前去觀察蝸牛，捉蝸牛，但在學生觀察前，教師要提前告訴學生觀察什么，怎樣觀察，讓學生帶上觀察工具去觀察蝸牛。特別是觀察蝸牛的運動，教師要讓學生認真觀察，并結合一定的方法，這樣蝸牛“靠腹足運動，爬過的地方有粘液，能對刺激做出反應”的運動特點才能在學生的腦中形成深刻的印象。當學生對蝸牛產生興趣時，教師就可以讓學生飼養(yǎng)蝸牛，讓學生在飼養(yǎng)過程中了解更多有關蝸牛的信息。

三、巧妙利用身邊資源開展實驗

2011年版小學科學標準指出，小學科學課程以探究式學習為主要的學習方式，探究式學習的主要特點是學生親自收集和獲取資源和數據?？茖W探究的特點是動態(tài)化，并不是說一定要用實驗室的儀器才能完成實驗，有時，一些自制的材料或替代品如果用在實驗上，效果同儀器是一樣的，甚至會有不一樣的實驗現象出現。因此，在開發(fā)校本化實驗時，就要引導學生學會取材生活中的資源，巧妙運用到實驗中，從而感受生活中處處皆可實驗。

例如，科教版五年級下冊“物體在水中是沉還是浮”，本課和學生的生活經驗有關，學生對物體在水中是沉還是浮積累了一定的經驗，如泡沫、小石塊等，這些和生活經驗有關，學生也比較容易判斷。但是，教材后面出現了些學生無法正確做出快速判斷的物體。這時，只有引入實驗才能讓學生正確判斷物體的沉與浮。在開發(fā)校本化實驗時，我發(fā)現這個主題比較適合學生課后去探究，雖然課本也提供了一些實驗的材料，如小刀、塑料、泡沫等，但由于課堂探究的時間有限，而實驗的材料學生在課后又比較容易找到。因此，在開發(fā)校本化實驗時，就要結合教材巧妙引導學生利用身邊的資源開展實驗。如實驗室用到的水槽、燒杯、小刀之類的，學生在家容易找到一些替代品，如用臉盆代替水槽，實驗過程可以根據課本來操作。但在實驗時，教師要引導學生學會搜集一些課本之外的材料進行實驗，同時，引導學生開展合作的實驗方式。如本主題有一個實驗，如何改變物體的沉??？橡皮泥本來放入水中是沉的，但是如果將橡皮泥做成小船般的形狀就會浮起來，但是這個實驗在課堂上成功率非常低，如果教師將實驗引導至課外，學生就能在嘗試實驗中獲得成功。可以說，在小學科學的實驗內容中，有不少實驗材料，學生都可以通過身邊的資源進行實驗，校本化實驗就是要立足學生實際，積極挖掘生活中的資源，從而讓學生愛上實驗，學會實驗。

總之，要想有效實施科學課程校本化實驗，需要教師緊扣科學教材和學生實際，將實驗內容巧妙地同本地資源相聯(lián)系，優(yōu)化實驗設計，引領學生去探究蘊含在實驗中的科學知識，從而全面提升學生的科學素養(yǎng)，促進學生成才。

（甘肅省酒泉市東關街第一小學）