淺議英語教學(xué)中學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”存在的問題及策略

王秀華

（山東省樂陵市第二中學(xué)，山東 樂陵 253600）

淺議英語教學(xué)中學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”存在的問題及策略

王秀華

（山東省樂陵市第二中學(xué)，山東 樂陵 253600）

本文通過學(xué)習(xí)新教材大綱，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，闡述對英語課堂教學(xué)的認識和做法，強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

自主學(xué)習(xí)；自主探索；競爭機制

新《英語課程標準》對全體教師提出了新的教學(xué)理念，明確指出要“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是英語課程改革的一大亮點。因此，我在英語教學(xué)中，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐與探究，體現(xiàn)新課程理念。但是在多年的英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在講課中存在以下一些現(xiàn)象。

一、課堂調(diào)控不當

良好的課堂氛圍，有利于學(xué)生發(fā)散思維并暢所欲言，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提條件。但許多教師在課堂上只顧自己滔滔不絕地講，結(jié)果使學(xué)生沉默寡言，就算有一兩個“尖子”學(xué)生躍躍欲試，也是教師和一兩個學(xué)生在演示，其余學(xué)生則成了臺下的觀眾。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，絕不僅僅指一兩個學(xué)生，而應(yīng)該盡量使每個學(xué)生都“動”起來。在大多數(shù)學(xué)生處于抑制狀態(tài)的情況下，怎么談的上發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

二、面向全體不夠

現(xiàn)在有不少課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成績好的學(xué)生，他們往往能夠提出一些新的見解和主張，教師卻誤以為自己引導(dǎo)得法，就跟著好學(xué)生的思路“走”，而中等生和相對比較差的學(xué)生則失去了“發(fā)揮”的機會。這就違背了教學(xué)要面向全體的原則，限制了大多數(shù)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

三、學(xué)生指導(dǎo)不利

教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但有的教師只注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，卻忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)實際上仍然依賴性強，離開了教師，還是不會學(xué)習(xí)，這在某種程度上制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。學(xué)生的發(fā)展是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講學(xué)生聽的教育方式、方法，越來越不適應(yīng)英語教學(xué)的發(fā)展。語言教學(xué)不僅要傳授語言知識，更要幫助學(xué)生發(fā)展個性，開發(fā)潛能。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師的教應(yīng)從學(xué)生的學(xué)的實際出發(fā)。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)是教師面向全體學(xué)生的“一言堂”，或是師生問答的單項活動，其形式單一，學(xué)生發(fā)言的機會少，學(xué)生容易因為沒有交流的機會而倦怠，學(xué)習(xí)狀態(tài)消極且被動。“以學(xué)生為中心”的課堂形成的交流是全方位、多層次的，既有師生互動，也有生生互動，學(xué)生參與活動的幾率大大增加，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極且主動，學(xué)習(xí)效率更高。以下是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾個方面。

（一）教師要更新教學(xué)觀念

教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，做好教與學(xué)的最佳結(jié)合，以“學(xué)”為重心，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)“教”為主導(dǎo)，“學(xué)”為主體的指導(dǎo)思想，真正做到“學(xué)”是在“教”之下的學(xué)，“教”是為“學(xué)”而教。

（二）教師的教學(xué)策略要發(fā)生變化

1.由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2.由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變

3.由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。

4.由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

（三）培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的意識

1.激發(fā)興趣是啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使學(xué)習(xí)成為一種有興趣出發(fā)的主動行為，使學(xué)生對英語樂學(xué)、善學(xué)、、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。

2.對學(xué)生的自主探索進行指導(dǎo)。自主探索的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)慣和探索能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維，系統(tǒng)歸納、分析問題的能力。在自主探索的開始階段，學(xué)生要按照教師提供的教學(xué)提綱進行探索。為此教師要精心設(shè)計學(xué)習(xí)目標，根據(jù)教材編寫者的思想，研究他們的動態(tài)思維過程，把教材進行再創(chuàng)造，挖掘教材內(nèi)涵，使之適合學(xué)生的認識規(guī)律與發(fā)展規(guī)律。在學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)走下講臺到學(xué)生中去，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生交流，以便獲得更多的信息。

3.引入競爭機制，調(diào)動學(xué)生參與探索的積極性。課堂教學(xué)中采用“小組計分競爭”模式展開合作學(xué)習(xí)，通過改善課堂氣氛，增強集體榮譽感，從而激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性，將組內(nèi)合作和組間競爭有機的結(jié)合起來，對提高課堂效率會有顯著的實效。

4.利用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索。在課堂教學(xué)中充分利用圖畫、簡筆畫、手勢語、猜謎語以及多媒體等手段引導(dǎo)每一個學(xué)生主動地參與活動，成為課堂的主人。例如，教師在講冀教版初中英語第一冊Lesson49中的新知識Sunny，Windy，Cloudy，Rainy時，可利用多媒體設(shè)計一個教學(xué)課件：（1）首先，將一幅陽光明媚的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，展示出Sunny；（2）忽然狂風(fēng)突起，樹葉飄落，展示出Windy；（3）接著，烏云密布，展示出Cloudy；（4）電閃雷鳴，緊接著瓢潑大雨嘩嘩而下，展示出Rainy。通過這樣完美地呈現(xiàn)圖像和聲音，使學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，主動參與意識強烈，進而使教學(xué)活動由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

5.尊重學(xué)生的探索結(jié)論，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。只有通過這樣的方法，教師才能靈活地駕馭課堂，才能把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生樂于參與，并在參與中得到聽、說、讀、寫方面的有效訓(xùn)練。

在教學(xué)中，教師只要深入學(xué)習(xí)新課程標準和教育心理學(xué)知識，并結(jié)合教學(xué)實際，不斷總結(jié)教學(xué)中的點滴體會，最終使學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，讓情感教育潛移默化的影響學(xué)生的人格，塑造學(xué)生的心靈，使他們形成積極向上和活潑開朗的個性，發(fā)展學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，與人溝通和合作的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

G632.0

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1674-9324（2014）17-0181-01