發揮情感在語文教學中的作用

趙峰

語文課本中，融入了一篇篇情文并茂的名家名篇，展示了一個個感人肺腑的故事。語文這個充滿情感的學科，吸引了一代又一代學子不斷求知，從中領悟美，感受情，使多少語文教師“情定終身，樂此不倦。”現代教學論認為：“情感的培養是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段。”教育是一項育人工程，人不是機器，而是具有情感的高級動物，教師在課堂中情感的投人，必然會引發出學生發自內心情感的共鳴。語文學科就是一門情感的學科。

一、文章本有情，有情便可發

文章是為了表達某種思想或信息的載體，是作者有感而發的思想感情的產物，選入課本的文章是情文并茂，耐人尋味的佳作。這些文章或表達一種對英雄人物的敬仰之情、或表達游子思鄉的拳拳之情、或表達離情別意的凄苦之情、或表達對黑暗陳舊的憎惡之情……正是這些豐富多彩的情感故事，才使語文成了一種不可替代的育人工具，它靠文章本身所蘊含的情感，告訴每一個學子什么是美、什么是丑，教育他們應有遠大的理想，養成良好的道德情操，培養百折不撓的堅強毅力，使他們刻苦勤奮，勇于開拓，情感豐富，形成健全的人格。語文本身的這一情感特點，就決定了語文教學必須注重情感，抓住情感，發揮情感在語文教學中的特殊作用。

二、營造氛圍、創設情境

語文課堂教學是一個情感流動的過程。教師首先根據教材的特點，抓住文中的關鍵詞或句段，細細去體會作者的思想感情。上課時，讓自己首先進入到角色中去，設法營造原文中所體現的氣氛，用自己的真情去打動學生，感染學生，使學生與作者的感情產生共鳴。學生能帶著真摯的感情去理解課文，就會自然而然地提高學習效果。例如，在教學《觀滄海》時，為了激發學生的感情，教師首先用一種慷慨激昂和雄心勃勃的情態，加上昂揚激情的語調朗誦課文，有條件的再配上多媒體投影：圖畫中，茫茫大海遼闊無邊，洶涌澎湃，一位登山遠眺，壯志滿懷的詩人，在海風吹拂下，戰袍凜凜，須發飄飄，使人身臨其境。學生仿佛置身于其中，頓時感到自己就是那位大詩人，學生自然能通過雄壯的滄海之景，領悟到詩人海涵天下的博大胸襟和一統中原的宏偉報負。

當然，還可以通過生動形象的語言描述來創設情境，喚起讀者心中的共鳴，如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”這兩句詩用恰當的比喻展示人間生死相伴的真摯戀情，現在多用來比喻默默無聞、無私奉獻的人們。學生通過散文化的形象和生動的語言，自然會沉浸其中，增強對名句的理解能力。還可以用音樂來創設情境，例如，《傷仲永》寫仲永由天才變成庸才的過程。在教學時配以《空山鳥語》的古箏曲，讓音樂走進課堂，讓傷感的仲永走進學生心中。莎士比亞說過：“音樂是一種魔力，可以感化人心向善。”這樣創新教學，烘托氣氛，讓學生彌漫在鐘磬之聲的賞心悅耳的古爭曲中進人意境，“因為音樂和詩詞是同一棵樹上的兩片翠綠的葉子。”當然方式方法靈活多樣，只要營造氛圍，創設情境，使學有興趣，就能使學有所長。

三、教師須動情，情感自然生

蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”語文學科的知識特點和認識途徑與其他學科有很大差別，語文知識的獲取是依賴于學生對語言材料的長期積累，內化和積極的能動、感悟與積淀。這種感悟與積淀離不開教師入情入理入心的啟發、誘導和感染。可以設想，一篇感人至深的課文，如果教師本身麻木不仁，不動情，那么他在課堂上又怎樣去感染啟發學生呢？這樣的課堂氣氛無疑是枯燥無味，平淡無奇，如果是淡情或“無情”的課文，學生所得就更有限了。因此，這就要求語文教師必須時時想著情，處處注意情，偏偏抓住情，堂堂見真情，通過動情的言談舉止，深深震撼學生的心靈，“詞不可不修，說不可不善。”閃著智慧光輝的語言具有豐富的表現力，能激發學生的學習興趣，增強教學的感染力和吸引力。教師飽含激情的語言會激起學生情感的漣漪，從而加深對所學內容的印象。教學中，教師的語言形象，在塑造課堂氣氛，熏陶學生的情感方面也起著重要作用。如果教師的講授充滿濃厚而熱烈的情感，旁征博引，娓娓而談，從豐富多變的表情、抑揚頓挫的語調，寓理性于情感之中，就會讓學生在美好的情感熏陶中愛上語文課。因此，語文教師必須具有愛憎分明的表情，灑脫大方的舉止，抑揚頓挫的語調以及通暢流利的語言。這樣才能調動學生的情感，讓無情亦有情，有情情更濃。

四、聯系實際，用激情助學

初中語文的教學內容非常豐富，有對祖國大好河山的贊美，有對人世間美好事物、情感的歌頌，有對英雄人物的動情謳歌，有對生死離別的碎心哭訴。教師在教學時，要善于用情感這把鑰匙去打開知識的寶庫。羅丹說過：“藝術就是感情。”文章恰是作者心聲的流露，情感的結晶，中學生思維能力強，情感豐富，是“情感的王子”。因此，要結合身邊實際，讓學生完全沉浸在作者營造的意境中。教朱自清的《春》要帶領學生走向大自然，領悟春的生機，敘說春的印象，這樣就很容易“走進”朱自清文中生機勃勃、美麗如畫的春天。講都德《最后一課》要讓同學們聯系我國的近代史，激起愛國之情，再去認識小弗朗士，認識韓麥爾先生的愛國激惰，自然水到渠成。在《背影》一文，父親爬過月臺買橘子的情景，為了讓學生體會父對子的深情，教師首先讓學生回顧自己在家中感受到的父愛是什么樣的，這時有的學生會說：“我父親每次出差回來，總給我買好多好吃的。”有的說：“母親過世早，只有我和父親相依為命，他從來不打罵我。”……教師接著問：“一個父親，在自己母親去世的巨大打擊下，失了業，欠了債，供孩子上學，又得謀生，年齡大，身體弱，如此情況下，還能想著給孩子買橘子，這到底是為什么？”學生帶著發自內心的情感會說：“這是人世間少有的真情——拳拳父親情。”通過對自己身邊實際的聯想，激發了學生內心情感，在這種情感的牽引下，真正體會到了父愛，從而達到教學效益的提高。

（甘肅省通渭縣平襄初級中學）