立足于學生成才注重角色意識轉換

徐二貴

摘 要：教師角色意識的轉變，要學會換位思考，設身處地地從學生的角度出發，經常反思自己的教學行為，適應現代職校教育的發展要求，作為教師必須意識到職校學生在校學習對一生的影響，努力培養他們成才。

關鍵詞：職校教師；角色意識；轉換；成才

《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確倡導 “推進職業教育辦學思想的轉變，加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。”我們很多職校是在普通中學辦學基礎上轉變過來的，教師也是由文化課教師來兼任的，課堂教學仍然沿用普通中學的方式——教師是演員，學生是觀眾。教師充滿激情講課，學生默默聆聽。雖然職校已引進部分高職院校的畢業生任教，但畢業生自身接受的教育也是傳統教育，可以預見其課堂教學的方式，加之我們的學生是中考失敗者，文化基礎差，基本素質不高，教學效果可想而知了。

教師角色意識的轉變，換位思考，設身處地地從學生的角度出發，經常反思自己的教學行為，是適應現代職校發展的必要保證。教師是主導，學生是主體，就像演員與導演，影片的效果由演員體現，但實現效果的過程是由導演把握和控制的，教師就是要導好學生，在學生就業的過程中體現教師的技術水平。如何導好學生就是我們職校教師思考的問題！

國家推行素質教育，旨在使學生能得到較全面地發展，對于職業學校而言，就是要提高學生的學習成績和技能。作為教師必須意識到職校學生的在校學習對他們一生的影響，學生大部分是獨生子女，其成敗又影響家庭的幸福、社會的穩定，教師的責任重大。

一、說教向主導的意識轉變

教師，尤其是21世紀的職校年輕教師，我們更應該轉變觀念，將課堂由我們一個人的表演，引導到展示全班學生的個性鮮活的舞臺，教師應該從臺上主演，逐漸退到幕后從事策劃、導演。歷史的變遷不是要把我們教師忘掉、拋棄，而是不同時期有不同使命。當今信息的發達遠不是20世紀所能相提并論的，學生獲取信息的渠道已不在完全是學校、教師，單是互聯網獲得的信息就是以前的幾倍，甚至幾十倍，加之電話、手機的普及，多渠道的信息使我們的學生應接不暇。作為教師的作用體現，此時是如何引導好學生正確認識、分辨、處理如此多的信息，去其糟粕，取其精華，去偽存真。引導得當對學生的發展有好處，我們必須放下教師的架子，由居高臨下到平視的轉變，發現學生的興趣，取得學生的信任。從學生的現實出發，為學生的發展著想，再認識學生，與學生交心，成為朋友，互換信息，給學生予以信念的支持。

二、理論教學向技能教學的意識轉變

職業學校的專業教育必不可少，怎樣才能吸引學生對于技能的學習，對于教師尤其是專業實習指導教師，要做好實習教學工作，自身的技能水平必須過硬，不能還停留在純理論上，教材要更新，技能教學更要更新，服裝專業不能再是一把剪刀、一塊布；鉗工專業不能只有一把榔頭、一塊鐵板。要跟上時代的步伐，積極學習新的設計方法、了解新工藝、新材料，更要掌握最新的技能，如果沒“兩下子”，示范操作的時候不就漏餡了嗎？那還不是誤人子弟。同時，還應注重技能創新，還要能在現有實訓教材的基礎上，創新出最適合學生、也最容易被學生掌握的方法。《鉗工技能訓練》（第四版）中關于鋸削、銼削的站姿及鋸、銼的握法，本人不敢茍同，尚存在一些疑問。我們先看一下書中的說法——左腳跨前半步，兩腿自然站立，人體重心稍微偏向后方，視線要落在工件的切削部分，如圖1所示。

那么左腿的膝蓋運動方向如何？它仍沿著左腳的站立30°方向側前運動，這時身體的重心偏移與鋸弓、銼刀的前進方向產生交叉力，就是說身體重心前移的力并不能完全用于鋸削、銼削，與身體重心前移的力因交叉而減小了。作為實習指導教師是否應思考一下能否使身體重心前移的力全部用于鋸削、銼削呢？本人在實習教學中通過自己的摸索、實踐及學生的實踐，采用圖示2的站姿方法，將左腳的傾斜30°改為與鋸弓、銼刀運動這種方向的左平行位置。這樣就可以解決身體重心前移產生交叉力的問題，從而實現身體重心前移力完全用于鋸削、銼削。這種方法可行之處在于：①學生比較兩種方法，結果顯示此站位讓身體更舒適；②解決了身體重心前移力的交叉減小問題。

三、教育向服務的意識轉變

教師的服務意識主要在兩個方面體現：其一，課堂教學要從學生實際出發，因材施教，不可為了完成任務而教學，不僅要在課上進行教學，還要在課后鞏固，想學生所不解之處，直到學生對問題的深刻認識和理解，要不厭其煩地予以滿意解釋。實習教學，不是只在車間巡視，而是要個性化指導，為每一個學生建立檔案，因人而異，確保每個學生都能學有所得。其二，校園生活關心細致化，真正讓學生體會到賓至如歸的感覺，愛學生要像愛自己的兄弟姐妹、自己的子女一樣。

民族的發展在教育，教師的教育對于學生的發展影響至深，職校教師對于學生職業的發展至關重要。作為教師，我們一定要扮演好自己的角色，努力培養學生成才，完成祖國和人民賦予的光榮使命。

（江蘇省張家港工貿職業高級中學高級技工學校）