信息技術(shù)課堂教學(xué)中語(yǔ)言的藝術(shù)性探析

周小燕

教學(xué)語(yǔ)言是師生之間進(jìn)行交流思想的最基本、最重要的工具。特別是信息技術(shù)課上一些枯燥的理論知識(shí)和概念，怎么用藝術(shù)性的語(yǔ)言把它們傳授給學(xué)生是值得思考的。下面就信息技術(shù)教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)問題，談?wù)勎业目捶ê腕w會(huì)。

一、制造“懸念”，激發(fā)興趣

信息技術(shù)課，學(xué)生只喜歡上機(jī)操作，尤其對(duì)上網(wǎng)、玩游戲感興趣，對(duì)理論性學(xué)習(xí)則感到乏味，尤其在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)時(shí)表現(xiàn)較突出。這時(shí)，教師若只強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，或硬性地要求學(xué)生認(rèn)真聽、積極想，效果會(huì)適得其反。若制造“懸念”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，效果會(huì)大不一樣。例如，講循環(huán)語(yǔ)句時(shí)，我拿一張厚0.5mm的紙，問珠穆朗瑪峰高多少？學(xué)生會(huì)異口同聲答出來。但他們會(huì)產(chǎn)生疑問，一張紙和珠穆朗瑪峰有啥關(guān)系？接著我話鋒一轉(zhuǎn)說，就用這種紙（足夠大），對(duì)折很多次，就達(dá)到甚至超過世界最高峰的高度！學(xué)生馬上會(huì)發(fā)出驚訝的聲音。興趣調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生會(huì)懷著極大的好奇心編制程序來驗(yàn)證這個(gè)問題，教師接著點(diǎn)出編此程序的主要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果。

二、語(yǔ)言幽默，課堂高效的法寶

海因雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直接了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮堋！毙畔⒓夹g(shù)課，基本概念和理論性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生感到抽象、枯燥，不易接受。在講授時(shí)，若教師用富有哲理幽默的語(yǔ)言，則能感染和吸引學(xué)生，使其在輕松愉快中學(xué)會(huì)知識(shí)。

在講移動(dòng)和復(fù)制文件的時(shí)候，把一個(gè)文件（夾）復(fù)制或移動(dòng)到另一個(gè)文件夾中，大多數(shù)同學(xué)命令很清楚，但“粘貼”時(shí)會(huì)忘記打開目的文件夾。我給他們打了一個(gè)比方：“別人到你們家做客敲門的時(shí)候，我們應(yīng)該干什么啊？”學(xué)生很自然地回答開門。我順勢(shì)接著說，那這個(gè)被復(fù)制或移動(dòng)的文件（夾）就是目的文件夾的客人。在粘貼的時(shí)候我們是不是應(yīng)該給它“開門”啊！學(xué)生在笑聲中把此操作記住了。

三、故意“犯錯(cuò)”，啟發(fā)學(xué)生思考

心理學(xué)家魯賓斯坦說過：“思維開始于疑問、問題、驚奇或疑惑。”教師在課堂上“犯錯(cuò)”是引出疑問、制造矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考的一種方法。在VB語(yǔ)言教學(xué)中，講到兩個(gè)數(shù)值互相交換時(shí)，我用故意“犯錯(cuò)”的做法。將語(yǔ)句給出，先讓學(xué)生自己編，把M=N：N=M這種錯(cuò)誤方法的程序語(yǔ)句寫在黑板上（大多數(shù)學(xué)生采用此方法），講這個(gè)語(yǔ)句時(shí)故意停頓并引導(dǎo)其思考，學(xué)生產(chǎn)生了疑問，怎么辦？這時(shí)將其比作兩杯調(diào)料，要互換，但調(diào)料不能丟啊，學(xué)生很自然地想到“再找個(gè)杯”。這樣，兩個(gè)數(shù)值交換必須借助第三變量的結(jié)論就得出來了。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終處于思考的狀態(tài)，教師的“錯(cuò)”啟發(fā)學(xué)生的思考。

四、語(yǔ)言有節(jié)奏感，教學(xué)實(shí)效更高

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：人對(duì)話語(yǔ)感知理解就能最快做出反映。語(yǔ)言的節(jié)奏體現(xiàn)產(chǎn)生和感知理解的時(shí)域控制機(jī)制和組織策略。有節(jié)奏感的語(yǔ)言，使人易于理解。不管教師的普通話多標(biāo)準(zhǔn)，若他采用平鋪直述的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)覺得很乏味，教學(xué)效果可想而知。所以，教學(xué)中語(yǔ)言要有節(jié)奏感甚至以姿勢(shì)助說話。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排合適的語(yǔ)言節(jié)奏。對(duì)于重點(diǎn)，要一字一句，加重語(yǔ)氣；對(duì)于難點(diǎn)，聲音要凝重，節(jié)奏要慢；對(duì)于復(fù)習(xí)，語(yǔ)速要快；講到某個(gè)問題時(shí)，中間可停頓，喚起學(xué)生欲知下文的好奇心。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”簡(jiǎn)言之，教師的教學(xué)語(yǔ)言影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，語(yǔ)言的情感引發(fā)學(xué)生的情感。優(yōu)秀教師語(yǔ)言的魅力在于它在教學(xué)中能化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化平淡為神奇，吸引學(xué)生的注意力和求知欲。所以，教師要會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，捕捉最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)，力求完美的教學(xué)效果和較高的教學(xué)質(zhì)量。

（山東省膠州市第二中學(xué)）