高職建筑設計專業《建筑綜合設計》課程改革初探

摘要：本文針對高職建筑設計技術專業畢業環節的建筑綜合設計課程中存在的若干問題，提出“模塊化+實戰化”理實一體的課程設計理念，并從課程內容、教學方法、考評方法等幾方面進行教學改革整體設計，達到學生能夠更好地掌握建筑設計綜合設計技能的目的。

關鍵詞：建筑綜合設計；理實一體；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0067-02

一、引言

改革開放以來我國建筑市場蓬勃發展，急需大量的建筑設計技術人員，在這樣的時代背景下，上海濟光職業技術學院培養了大量應用型的建筑設計人才，但是隨著建筑設計市場對人才的新需求，原有的培養框架和方法已經不能很好地適應新的形勢，因此對于高職建筑設計技術專業課程，特別是畢業環節的課程改革勢在必行。《建筑綜合設計》作為一門非常重要的綜合能力培養課程，其定位是貫通單項技能的綜合能力培養課，也是對接崗位建筑設計能力的關鍵課程。

二、課程設計理念

根據本專業提出的“信息化、創新型助理建筑師”培養目標的技能內涵分析，其綜合技能主要包括方案的“綜合制圖能力、綜合設計能力和綜合協作能力”，因此，該課程提出以“模塊化+實戰化”理實一體為主要特色的課程設計理念，形成“以綜合設計能力培養為導向、以模塊化的課程單元為主體、以實戰化的教學方法為手段，以全真模擬職業環境為保障”的“四維度”教學設計理念的主體內容。

三、課程框架和內容

《建筑設計三（建筑綜合設計）》課程作為綜合能力培養的最重要環節，在課程設計上強調全程一體化的項目實戰訓練，通過搭建系統化實戰訓練平臺，強化項目化實戰教學主導特征；因此，我們采用了以“模塊化課程”為基本單元的課程框架，解決好教學內容的系統化問題。

1.課程框架建構。課程根據方案設計能力的訓練要求共設有“項目調研、設計分析與創作、方案溝通與深化、后期制作”等4個“模塊化”課程單元，它們針對高職高專建筑設計技術專業學生的培養目標和10周總課時的特點，在教學內容設置上適當縮短了公共建筑設計的理論內容，將原有的施工圖制作內容放入后期職業資格培訓課程中，而這些模塊把重點放在以項目分析和創作為主的建筑方案設計部分。

2.課程模塊組織。在教學模塊的組織上，每個模塊的內容既有一定的連貫性，又有相對獨立性，各模塊單元以實際工程項目的操作流程，按照由淺入深、循序漸進的原則進行編排，根據知識點的難易程度，將每個單元教學數控制在8～16個學時。這種以真實工程項目操作流程為線索組織課程模塊的方法，將適應市場需求的相關知識與技能引入課程教學，是針對畢業實踐教學的一種創新思路，保證了教學與建筑設計行業的連貫性。比如在設計分析與創作環節，教學按照實際項目的分析思路、針對基地環境、使用者特征、相關規劃要求等方面進行全方位分析，而不僅僅只關注美學方面。

3.模塊主要特色。由于本課程引入課程模塊并進行了整體設計，打破傳統的畢業設計教學，現有的教學題目已經不能完全滿足教學的需要；因此我們與同濟大學建筑設計研究院、上海現代建筑設計集團、上海三益設計有限公司等知名企業建立合作，將真實項目引入到模塊中，主要包括了“高層辦公樓設計”、“軌交站域城市綜合體”、“大學生活動中心”等；其次，每個模塊的教學按照以下幾個階段進行：導任務—講知識—學生練—查問題—提技能—評成果，以“導、講、練、查、提、評”等步驟和流程完成每個教學模塊。

四、教學方法與手段

在明確了教學目標和模塊內容后，接下來的工作就是要解決如何教的問題，本課程在教學方法和手段上主要分為以下幾個方面。

1.“真題實做”項目主導教學法。“真題實做”項目主導教學的方法主要體現在三個方面：首先采取“項目化”真題，每個班級的帶教老師和企業建筑師一起將“真題”的原有任務書編改寫成適合學生特點的教學任務書，通過真實項目的設計訓練，培養學生的設計創新能力；其次是把以教師為主導的傳統教學團隊改變為融教師和企業建筑師為一體的“雙向專兼的雙師型教學團隊”；更重要的是把以“校內課堂中心”的傳統教學轉變為以“企業和市場中心”的真實實踐教學，包括流程控制、項目溝通、制圖標準等均按照企業要求，讓學生能夠很好地適應到未來工作。

2.“駐校工作站”模擬教學法。全真模擬職業環境的“駐校工作站”教學法其精髓突出表現在“教學內容項目化、學習情境職業化、學習過程崗位化、學習成果社會化”等方面。其主體框架是圍繞實際項目建立課程內容、教學場所、教學方法、教學團隊。全真模擬建筑設計市場“工作站”的場景組織教學，通過“三個模擬”來體現出“駐校工作站”模擬教學法的特色，如圖3所示。比如老師、企業建筑師和部分學生作為虛擬甲方，讓大家根據角色定位對方案提出問題，這種互動討論充分激發了學生的學習熱情，老師也能夠掌握學生的應變能力和表達能力，有效地培養學生互相交流、自我評定和快速解決問題的專業能力。

3.信息化教學手段的應用。在目前的教學過程中，為使學生在課堂教學以外獲得更豐富的信息資源，我們還建立了信息化的理實一體教室，實現畢業實踐指導書、實際案例等相關資料信息化，并推薦設計類網站，為學生課后自主學習提供更大的平臺。比如：采用動畫直觀教學和多媒體教學手段的綜合應用，提高課堂教學效率；通過建立以“理論+實踐+模型+信息”為主要特色的理實一體化教室，提高了教學的真實性；通過建立網絡資源，建立QQ群等討論平臺，較好地實現了教師與學生的及時溝通交流。

五、考評體系

本課程堅持貫徹“能力評價為目標，過程考核為手段，多元評定為方法，綜合效果為定論”的能力本位考評體系，評價重點從靜態評價向動態評價轉變，根據課程特點，采用教師、企業工作人員、學生評委團等疊加綜合評定學期總成績，改變原先籠統的計分方式，體現出能力本位、過程主導評價的特點。

六、結語

本課程的教學效果評價主要以社會和市場適應度評價來體現，學生是否能夠通過就業市場的檢驗，所得到的市場反饋是主要評價標準，從學生評價、校內外專家、社會評價等幾個方面獲得的有效數據，充分體現出《建筑綜合設計》課程的教學效果和今后努力的方向。該課程學生的畢業設計作品還連續3年獲得由建設部舉辦的“全國高職院校土建類建筑設計競賽”的銀獎和銅獎。本課程需要繼續改進的方向與途徑包括：教學總體設計上要繼續突出“模塊化+實戰化”理實一體的實踐教學特色，逐步形成國內高職示范的“項目導向、任務驅動、能力本位、學生主體”系統化教學體系。在課程選題和模塊內容上要適應市場需求，進一步結合綠色、環保節能技術和BIM系統軟件來適應智慧城市、高科技的建筑設計要求。

參考文獻：

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[2]荀勇，程鵬環，王延樹，吳發紅.高等工程教育——德國工程技術教育的研究與實踐[M].北京：中國水利水電出版社、知識產權出版社，2008.

作者簡介：袁銘（1979-），男，四川人，博士，講師，研究方向：建筑職業教育，建筑設計及其理論。