創新高職學生專業素質培養途徑的研究

姜秀華，郝杰，李明

摘要：本文在分析學院高職學生專業素質現狀的基礎上，為提高學生的專業素質，充分發揮專業負責人、任課教師、輔導員的作用，借助一系列的專業建設活動，通過學生的積極參與，提高了學生的專業素質，總結了高職學生專業素質培養的途徑。

關鍵詞：高職學生；專業素質；培養途徑

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0062-02

我院作為一所電力系統的高職院校，主要培養面向電力生產第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展，具備一定的專業知識和職業能力的高素質、高端技能型專門人才。但是近年來部分畢業生由于專業素質不強，導致在就業市場、工作崗位中缺乏競爭力和可持續發展能力，這個問題不得不引起我們高度重視。

一、高職學生專業素質的內涵

高職學生專業素質是指高職學生掌握專業理論及相關知識，以及運用這些知識解決實際問題的技能，并進而將獲得的專業知識和專業能力內化，所形成的一種相對穩定的能較出色地從事專業工作的品質。專業知識和專業能力是構成專業素質的基本要素。專業理論知識方面，做到本學科理論知識牢固扎實，其他學科知識博大寬厚。專業能力是運用專業知識分析問題和解決問題的能力，包括閱讀、資料查閱、寫作、社會調查、觀察、運算、實驗、自學等方面的能力。高職學生的專業素質反映了他們在某種職業活動中運用專業知識、專業技能解決工程實際問題的水平。

二、高職學生專業素質存在的問題

根據調研，我院熱動專業學生的專業素質存在以下問題：首先，與高等院校學生相比，我院熱動專業部分學生文化基礎不夠扎實，學習基礎較差，專業知識不深。其次，熱動專業部分學生是獨生子女，家庭條件比較優越的學生在成長過程中意志脆弱，比較嬌氣，缺乏動手能力，實踐能力較差，而高職學生的專業能力往往又是通過一系列的實訓課程來培養的。所以導致了對工作崗位所需要的知識、技術、能力準備不足，到崗位后適應能力差、適應時間長。再次，部分學生對自我的定位以及自我能力的評價不夠準確，導致在擇業過程中，眼高手低，看中眼前利益，沒有做好就業心理準備，不能很好地認清當前的形勢，心理素質和專業能力仍需進一步加強。

三、加強高職學生專業素質培養的必要性

專業素質在學生的綜合素質中具有不可替代的作用，面對目前日益激烈的就業競爭形勢，良好的專業素質是他們走向成功的關鍵要素。

高職學生擇業，用人單位首先要查看畢業生的學習成績單、推薦表、獲獎證明和職業資格證書，從成績單看主干課程的設置和成績，從推薦表和獲獎證明看其政治表現和取得的成果。成績單和獲獎證明在一個學校一個專業一般能反映學識水平。用人單位人力資源部門通過與高職學生交談，了解高職學生在校期間的社會實踐經歷和擔任學生干部情況；通過詢問組織社團活動的層次、質量、規模、影響及其在其中的作用，考查高職學生的組織能力、表達能力、溝通協調能力和團隊精神。面試合格后，一般安排技術部門與高職學生面談，測試其工作崗位所需的技能，進一步考查專業能力、創新能力、全面分析問題和解決問題的能力。可見，專業素質在高職學生就業起著重要作用。

四、我院高職學生專業素質培養的途徑

（一）專業定位準確，人才培養方案合理，確定了專業素質的培養目標和方向

我院的熱動專業有著五十多年的歷史，畢業生面向的是火電廠熱能動力設備運行與檢修崗位，專業定位準確。通過院系領導、專業負責人和任課教師到用人單位的廣泛調研，了解用人單位對畢業生專業能力、方法能力和社會能力的需求。并與專業指導委員會成員一起共同確定培養目標、共同界定教學內容、共同制定課程標準、共同規劃實訓基地、共同設計教學方案，進一步優化人才培養方案，整合專業課程體系，加強和保證重點課程、核心課程和實踐環節的學時和師資，重視學生火電廠運行和檢修技能的培養。

（二）核心課程均采用基于工作過程的“六步法”教學，促進學生自主學習和創新精神的培養

核心課程均采用基于工作過程的“六步法”教學模式，所有的教學內容都隱含在若干不同的學習工作任務中，以完成各學習工作任務作為教學活動的中心。學生借助學習引導文，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步完成工作任務，學生以現場工作小組的方式進行學習。在工作小組內，根據學生的興趣和特長進行分工，培養學生的管理協調能力、交流合作能力、分析問題和解決問題的能力。通過重視工作過程，精心設計項目，實施項目教學，激發了學生的學習興趣，推動了教學過程的互動對話，培養了學生自主探究能力和創新精神。

（三）通過參與一系列的專業建設活動，提高學生的專業素質和綜合能力

1.學生參與專業多媒體資源庫建設。熱動專業的畢業生就業主要面向的是發電企業，主要從事鍋爐、汽輪機等主要熱力設備的運行、檢修、安裝等工作。為了提高學生的專業素質，課程組教師申請建設專業多媒體教學資源庫。在專業多媒體資源庫建設過程中，教師充分調動學生的積極性，利用課余時間，指導學生借助計算機軟件（如3ds Max、EDIUS等），用動畫的形式生動形象地演示熱力設備的結構、工作原理及檢修過程。

2.學生參與《熱力設備檢修》試題庫建設。《熱力設備檢修》是熱動專業的核心課程，主要培養學生從事火電廠熱力設備檢修崗位工作的核心能力。在《熱力設備檢修》試題庫的建設過程中，仍以上述熱動11級部分學生作為研究對象，進行學情分析。讓學生自己總結對本課程的掌握情況，分析現有的知識和能力狀況以及學習特點，教師進行歸納，作為試題庫建設的重要依據。試題庫建設完成后，仍以這些學生進行測試，將答題情況進行分析總結，并對題庫加以改進。

3.開展“熱動有約”系列講座。通過與輔導員合作，在熱動11級學生中定期開展“熱動有約”系列講座，每期均邀請學院或兄弟院校的資深教師圍繞大學的生活與學習、人生觀與價值觀的建立等主題進行互動，豐富大學生的視野，激發大學生對生活的熱情，引導大學生樹立正確的人生目標。

4.聘請優秀畢業生、有關專家來校進行新技術、新工藝講座。結合學生實際情況，聘請本專業往屆優秀畢業生、生產一線的專家來校進行新技術、新工藝的講授，使學生了解生產現場的實際情況，激發學生對未來工作崗位的憧憬與熱愛。

5.學生參與2012級新生入學專業宣傳與引導。在專業負責人的指導下，通過給本專業2012級新生進行入學的專業宣傳與引導，能夠使熱動11級學生更加了解本專業人才培養目標、課程體系設置、畢業標準以及就業面向，同時也能激發2012級學生對本專業的熱愛。

總之，培養學生的專業素質，要充分發揮專業負責人、專業任課教師和輔導員的指導作用，使學生通過參與專業建設等一系列的活動，調動學生參與的積極性、學習的主動性，引導學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，進一步認識本專業的人才培養目標及規格，提高學生的專業素質，努力使學生具有適應不同工作環境與要求的、內在的、穩定的可持續發展能力，有利于專業人才的培養及專業建設。

參考文獻：

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[2]黃學慧.論高職學生專業素質培養[J].廣西教育，2011，（9）.

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作者簡介：姜秀華（1981-），女，山東省梁山縣人，碩士研究生，保定電力職業技術學院講師，專業負責人，主要從事電廠熱能動力裝置專業教學，研究方向：電廠鍋爐經濟運行。