給低段識字教學注入生活化元素

楊金花

《語文課程標準》倡導：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，引導學生利用課外機會主動識字，力求識用結合。”那么，小學語文低段識字教學怎樣生活化呢？我想可以從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)識字興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”低段的識字是比較枯燥的，而低年級的學生天性好動，注意力難以集中。在這種情況下，我們應根據(jù)文本，充分聯(lián)系學生生活實際，努力創(chuàng)設各種情境，激發(fā)識字興趣。

例如，教學蘇教版語文一年級下冊“識字1”時，我們可以創(chuàng)設這樣的情境：送走了冬爺爺，小朋友們，看，誰向我們悄悄走來了？（媒體出示，春姑娘）原來是春姑娘來了，它在向小朋友問好呢！小朋友們，春姑娘告訴我，誰能念好她的名字“春”，她就和誰交朋友呢！春天在哪里呢？今天，老師和你們?nèi)ソ纪猓ヌ镆罢掖禾欤脝幔浚úシ鸥枨洞禾煸谀睦铩罚瑫r出示圖文并茂的詞串。）一聲春姑娘，一句交朋友，拉近了與學生間的距離，也激起了學生尋找春天的渴望，在這樣的情境渲染下，學生們會興高采烈地識字。

二、采用多種形式，點燃識字熱情

漢字不僅外形美觀，內(nèi)涵也極其豐富，可以這么說，一個漢字就是一首詩。一個漢字就是一幅畫。一個漢字就是一個謎。心理學研究表明，小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學時，我們應充分調動學生的知識儲備，采用新穎的學習形式，引導孩子感受漢字的無窮魅力，從而點燃學習熱情。

（1）圖畫識字。低年級的學生，由于心理、年齡等特點，在認知過程中形象思維占優(yōu)勢，因此，日常生活中的一草一木，都能很好地幫助他們識字。蘇教版低段識字教材的編寫也充分體現(xiàn)了這一點。例如，一年級上冊的漢語拼音教材部分，雖然這時的教學重點是教會學生認識字母、拼讀音節(jié)，但這其中穿插了五篇“認一認”的識字教材。每篇“認一認”都是圖字對照，且有不同的主題：有的是人體部位，有的是自然現(xiàn)象，有的是瓜果糧食，有的是方向位置，而這些都是學生平時生活中看得見、摸得著，吃得到，用得上的，學生學起來就勁頭十足，輕輕松松就認識了80個字。

（2）轉盤識字。這種識字方式應該是蘇教版教材的一大亮點。漢字中的形近字很多，如一年級下冊“識字4”中的“也、馳、地、池、他”，“識字8”中的“青、清、請、晴、情、睛、蜻”，二年級上冊“識字4”中的“苗、描、瞄、喵、貓、錨”，“識字8”中的“包、苞、飽、炮、泡”等。教學時，我們采用學生喜愛的轉轉盤這一游戲形式，在快樂中集中識字，幫助學生了解每個偏旁的含義，從而準確運用這些形近字。學生們不僅學到了記字方法，更是在這一過程中感受到了漢字的無窮魅力。

（3）字謎識字。猜字謎這一形式，能充分調動學生識字的積極性。猜字謎可分兩種：一種是老師出，學生猜；一種是學生編，同伴猜。例如，一年級下冊中的“識字4”，當學生把文中的兒歌“有馬能行千里，有土能種莊稼，有水能養(yǎng)魚蝦，有人不是你我。”讀熟后，我神秘地說：“孩子們，這首兒歌還是個謎面哦！它的每一行是一個字謎，四行連起來也是個字謎。”話音剛落，學生們就熱鬧開了，猜了一會兒，大家才恍然大悟，謎底與前面的詞串有關，第一行其實是“馳”，第二行是“地”，第三行是“池”，第四行是“他”，四行連起來是個“也”字。有了這次的拋磚引玉，在平時的識字教學中，孩子們也喜歡上了編字謎。如認“會”字時，編成了“人在云上走”，“泉”字是白色的水”，“問”字是“門里一個口”，“告”字是“一口咬掉牛尾巴”。不管是猜字謎，還是編字謎，學生的思維更加活躍了，記的字更牢了，識字熱情也越來越高了。

三、開展實踐活動，促進識字發(fā)展

陶行知說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。”《語文課程標準》中也指出“語文教師應重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”因此，我們應努力開展各種語文綜合性活動，為學生搭建展示識字成果的舞臺，引導學生在活動中繼續(xù)學習。

（1）輪流發(fā)本子。低年級學生向師性很強，日常學習中十分樂意幫助老師。比如分發(fā)作業(yè)本，看似很普通的一件事，卻是提高全班學生識字量的好途徑，因為學生的姓名豐富多彩。在一年級的上半學期，我就嘗試讓學生輪流發(fā)本子了。剛開始時，本子上的學生姓名既寫漢字，又寫拼音，目的是引導學生借助拼音來識字。慢慢地，把拼音去掉，只剩漢字，這就有難度了。識字量多的學生很快就能發(fā)完手中的本子，嘗到了成功的喜悅；識字不多的小朋友也不氣餒，有的主動問老師，有的請教身邊的同學。在互幫互助中，學生認識了班中大部分同學的姓名，發(fā)本子的速度越來越快。如今，在課堂識字中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情境，如教陳毅的“陳”時，學生就會說： “老師，這個字我認識了，是我們班陳浩然的陳。”學“變成”的“成”時，學生也會急著說：“老師，這是我班王成的成。”我想這就是“從生活中來，回到生活中去”吧。

（2）開辟識字樂園。生活中處處能識字，大街上、超市里、電視中，各種各樣的廣告標語、商品名稱，學生其實經(jīng)常能見到，只是不會寫罷了。為了避免學生因不會寫字帶來的麻煩，充分調動他們識字的積極性、主動性和創(chuàng)造性，我在班級墻壁上開辟了一塊“識字樂園”，鼓勵孩子將報紙、包裝盒（袋）、卡片、商標上的字剪下來，粘貼在精心設計的識字樂園中，課后學生們常常駐足于此，津津有味地念叨著各種商品名稱、廣告語。什么“徐福記薩琪瑪、德芙巧克力、伊利純牛奶、奧利奧……”由于是自己平時常吃到、用到的，這些字學生很快就記住了。為了保持學生主動識字的強烈愿望，“識字樂園”中的內(nèi)容堅持一個月更換一次，事實證明，效果不錯。

總之，低段識字教學的生活化對于小學生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。在識字教學中，我們?nèi)缒芤詽M腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。這樣，我們的識字教學才會煥發(fā)出生命活力。

（江蘇省張家港市西張小學）