注重引領促進學生成長成才探微

張海燕

閑的時候，我喜歡用整理來打發時間，比如，在炎熱而漫長的暑假。一次重新整理書柜時，一本素雅整潔的書頁悄然滑落，信手撿起，一行樸素的文字赫然映入眼簾：“我力圖創造出一種融哲學的理趣、散文的韻致和宗教的情懷于一體的表述風格。因此，我更愿意用‘心來寫一點文字，讓讀者讀出啟迪之外的一點激動，一點推動，一點感動；讀出一種情懷，一種心境，一種胸襟，一種器局，讀出一個完整的、活生生的、有血有肉的人來。”句中排比構成的一連串的“一”似乎像一束強烈的引力，讓人不由得再次細細拜讀起肖川的文字。

這本書談的內容很豐富，涉及到了教育的眾多領域，那一個個直抵內心的話題及論述，讀起來，仿佛在和老朋友促膝而談，不急不躁，隨意溫和，書中的許多文字都表現了作者對教育獨到的闡釋。沉浸在他的文字中，不由得讓人也學會內省與自察。教師，班主任作為一個傳播文化的載體，每天我們都要教書育人。那什么是良好的教育呢？讀完全書，你會真切地感受到良好的教育應該是一種引領。引領孩子在心靈的世界中有了求真的信念而成為向善正直的人；引領孩子在人際世界中友愛互助，和諧相處；引領孩子在知識的世界中，以學習為使命，自由表達。接下來，以自己的兩個教育故事淺談如下。

一、學會用故事說話

在和學生接觸的過程中，我們不可避免地會遇到許多孩子的錯誤，如果這時我們用上說教或是訓斥，師生關系毋容置疑會顯得緊張生澀。而“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能使學生充分地自由地發展。”那么，這時不妨讓我們學會用故事說話。

一次，放學后，我將學生送至操場返回教室，值日生已經做完值日走了，可是拖地的拖把就扔在教室過道中，有幾排桌子也是橫七豎八的。加上學校清潔工幾次提出的拖把亂放在廁所里的現象，再聯想起白天看到有孩子將脫落的桌子面板拎起當玩具等，第二天的夕會課上，我講了一個故事：“同學們，昨天晚上你們做夢了嗎？孩子們回答有說做的有說沒做的。老師昨天晚上做了一個奇怪的夢，夢中來到了咱們的教室，看見了教室里的奇特景象。你們想聽嗎？”勾起了學生聽的欲望，我說開了：“第二組中有一張桌子首先叫苦，‘哎喲，昨天我的小主人將我的頭都拎起來了，還讓我沖了個冷水澡。攤上個這樣的主人，我真苦啊！話音剛落，桌椅被踢被撞的，全都叫苦不迭。這時，地面上傳來了哭聲，大家低頭一看，原來是拖把。拖把邊哭邊訴說著‘昨天，小主人拖完地把自己扔在了地上，害得自己有家不能回，本來說好今天晚上和兄弟姐妹們一起聽柳樹爺爺講故事的。”話說完了，有些孩子忍不住“嗤嗤”笑出了聲，我自己也忍著笑意問同學們可知道拖把的家在哪里？同學們齊聲回答：“學校小池塘旁。”希望下次能聽見桌椅、拖把夸夸你們這些小主人呀。這樣的故事內容對于六年級的孩子來說似乎顯得幼稚了些，但是從談話后的第二天至今，在我們教室，再也沒有見到橫躺在地上的拖把了。

當然，講故事只是教育引領的一種形式，故事的力量來自于形象，來自于情感，來自于對傾聽者的尊重，來自于心靈間的共鳴。沒有任何真正的教育是建立在輕蔑與懲罰之上的，也沒有任何一種真正的教育可以依靠懲罰與制裁來實現。真正的教育只能建立在寬容與樂觀的期待上。讓孩子們在人性的光輝里擁有一個備受老師關懷的童年生活，這應該是良好教育努力達成的一個目標。

二、用書籍涵養性情

肖川在書中提到：“書籍是人類文明不滅的火種，人類走向光明與真實境界的燈燭。”在我近20年的從教生涯中，這是第五輪帶畢業班。以往每次到了六年級，面對孩子們，無論從能力上還是學科上我總感覺自己有些力不從心。怎么辦呢？我將目光投向了書籍。于是，在晨誦午讀的時間，我們一起背誦優秀詩文，我們一起閱讀經典書籍，在聆聽孩子們的背誦時，我的思想和孩子們的思想在交流碰撞。日積月累中，我們班悄然興起了以文字交流的班級管理的別樣風景。

這是幾株曾經被遺棄在角落里的吊蘭，因為遇見，它們和六（3）班的孩子們一起步入了新的生活天地。在這里，吊蘭享受到了陽光的撫摸，甘泉的滋潤，孩子們溫情善良的悉心照料，它們蓬勃生長，幸福地生活著。可是，有一天，幾個孩子卻在吊蘭的枝葉上發現了累累傷痕，她們聽到了吊蘭內心深處的陣陣吶喊。于是，孩子們忍不住提筆寫下了吊蘭的故事向全班同學發出了倡議。

我是一株吊蘭，一株來自六（3）班的普通的吊蘭。唯一不同的，恐怕就是我的葉片已是傷痕累累了吧。

事情是這樣的，這天，陽光明媚，氣候溫和，是秋日里一個難得的好天氣，那時，我正在輕柔的微風中舒展身子，班里的同學也正好下課了，我看著這群孩子一天比一天大，心里有些不一樣的情緒，或許，這就是幸福吧。這時，一個同學走來了，我以為他要侍弄我，沒有任何防備，卻發生了一件我意想不到的事情。

只見那位同學手中拿著一把尖尖的刀，捊過我的一片葉子，四下看了看，見沒有人注意到他，才握緊小刀對我“痛下殺手”。只不過，他似乎也知道這樣不對，沒刻幾筆就環顧四周。我痛得昏了過去，便一無所知了。過了好久，我才悠悠轉醒，發現自己的身體早已慘不忍睹了。我多希望這只是一場夢，可惜，一切早已成真。第二天，我又見到那位同學拿著一些東西向我走來，我害怕地閉上兩眼，生怕再一次受到凌辱。但，疼痛并沒有預期而來。只是在根須旁多了一個硬邦邦的東西，我憑著觸感斷定那是一顆糖！有了這個認知我不禁打了一個寒戰，糖分是植物的大忌，因為糖易招蟲，也易霉化，會損壞根部，使我得不到充足的養料，徹底枯死。剎那間，我的生命充滿憂傷。

直至今日，土里的糖才被取出，葉子才被修剪。可是，身體上的創傷與心靈上的陰影需要我花費大量的時間去修補。親愛的同學們，我與你們一樣渴望幸福和健康的生活，希望你們能好好對待我，我會對你們由衷地說一聲：謝謝！ ——湖塘橋實驗小學 六（3）班 黃云柯

母親節到來之際，徐依寧同學選取了生活中的喝梨水一事在夕會課上感恩母愛的至高境界，“梨把它的清甜獻給了梨水，媽媽把她的愛獻給了我。被人捧在手心里呵護，何嘗不是一種幸福呢？一碗梨水，一種平凡的幸福。”

在“聆聽大自然的聲音”為主題的生命教育周里，王一諾同學收獲了一份別樣的心靈悸動。“散步時撿到了一只不知名的鳥兒，回了家，我們把它放在陽臺上。第二天一早，我興沖沖地給它喂食。剛一走近它，它就抵觸地大叫，帶著異常的固執守著自己的那一片彈丸之地，把身和心都用一種名為堅定的盔甲武裝起來。真疼啊。我的心被莫名的感覺揪住了，呼吸逐漸艱難，有種想哭的欲望。但隨之而來的叫聲仿佛想把人震聾似的。我丟下飯食，捂著耳朵往后退。但無意中卻看見了它布滿血絲的雙眼帶著近乎渴求的目光望向窗外。窗外有什么？有花，有草，有大樹，還有……還有藍天。

它終是屬于藍天的，我嘆了口氣，打開窗戶，小心翼翼地把籠子舉到窗戶口再打開，余光中見它如箭般扎入樹叢，那歡快的樣子仿佛在對著同伴說：‘我回來了，我回來了！

從此，樹叢里響起了歡快的鳥鳴，那個我曾經聽到的悲鳴到哪去了？喏，也許被遺忘在了藍天上吧。”

在繁瑣的班級教育中，我始終無限信仰書籍的力量，相信文字的魅力。日不間斷地誦讀，就是煉心的過程。水滴石穿，繩鋸木斷，天長日久，孩子們積累的是語言，培養的是詩性，也是定力和靜氣。或許這也正好巧妙地詮釋了肖川關于什么是良好教育的精彩回答。

良好的教育是什么？它，應該是一種引領，一種致力于孩子思想和情懷的引領！

（江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗小學）