人才培養(yǎng)視野下高職班級學生自治策略探究

蔣超

自黃炎培先生提出在中國發(fā)展“為謀個性之發(fā)展”“為個人謀生之準備”“為個人服務(wù)社會之準備”“為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備”的職業(yè)教育至今，我國的職業(yè)教育規(guī)模進一步擴大，服務(wù)經(jīng)濟社會的能力明顯增強。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)。除了發(fā)展不平衡，投入不足，辦學條件比較差等客觀原因外，職業(yè)學校學生畢業(yè)后不能很好地滿足社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的迫切要求。發(fā)展職業(yè)教育，歸根到底是提高勞動者的素質(zhì)。對于職業(yè)學校來說，學生管理是一所學校運行的重中之重。在日常的班主任工作中，切實提高學生的素質(zhì)是擺在每個職業(yè)學校班主任面前的實際問題。

一、高職院校學生的特征

（1）“失敗的人”。職校生的生源主要來自初中畢業(yè)未能繼續(xù)到高中學習的學生。他們有的是在應(yīng)試教育階段由于學習成績欠佳而被否定的“失敗者”。因此，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)兩種傾向：一部分放棄全面發(fā)展，沉浸題海戰(zhàn)術(shù)，極力應(yīng)付應(yīng)試考試；另一部分人產(chǎn)生厭學情緒，自覺或不自覺地脫離學習的主流。后者進入職業(yè)學校學習后缺失明確的學習目標，學習動機不明確，學習精神不飽滿。他們遭受來自于家庭、學校和社會的多重壓力，被認為是競爭中的“失敗者”。

（2）“矛盾的人”。職校生正處于身心轉(zhuǎn)變的青春期，再加之學習和生活變化帶來的壓力，令他們的思想和行為經(jīng)常處于矛盾沖突中。他們敏感而自卑，自以為是卻不自信，表面自主內(nèi)心依賴，空有雄心抱負卻懶惰。受到“自我實現(xiàn)”問題的困擾。

（3）“貧窮的人”。據(jù)調(diào)查，職校生大多來自社會的中低收入家庭，家庭經(jīng)濟負擔重，給學生在校學習和生活帶來經(jīng)濟上的壓力。職校生面臨的另一困境是家庭教育的“貧窮”。有的家長常常未能起到良好的榜樣作用，疏于教育孩子，使孩子缺乏良好的家庭教育。

二、自治的意義

陶行知先生在20世紀初期有感于當時中國陳舊的教育教學現(xiàn)狀，明確提出了與“保育主義、干涉主義、嚴格主義”相對的“學生自治”問題的研究。他認為，所謂“學生自治”對學生而言是指，學生自己結(jié)起團體來，大家學習自己管理自己的方法。而對整個學校來說是指，為學生預(yù)備種種機會使大家組織起來，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力。學生自治是適應(yīng)學生自身需要的，能夠真正貼近他們的生活和學習，制定適合的紀律原則，并且讓他們在自我管理的過程中進行“修身倫理的實驗”，即在自我的行為中貫徹道德準則，而這一自我發(fā)展的過程無疑又是增加其經(jīng)驗，培養(yǎng)其能力的促進力量。因此，對在校高職學生推行科學有效的自治管理是前人的經(jīng)驗之談，更是時代發(fā)展的必需。

三、自治管理

（1）日常生活中的“自治”。目前高職校的學生大多為90后，他們以年輕、活躍、勇于接受新鮮事物的態(tài)度，被大眾定義為“玩得酷靠得住”的一代。（百度詞條，2011）。針對他們的性格、心理和行為特點，在學校日常生活中班主任應(yīng)主張發(fā)展她們的獨立精神，自由思想，使他們擺脫對物的依附關(guān)系，逐漸擺脫對他人的依賴。在班級管理上強調(diào)自力更生，勞動神圣。這一過程還需要班主任統(tǒng)一協(xié)調(diào)，要協(xié)調(diào)好學校、班級與家庭教育的關(guān)系，與學生的家長攜手培養(yǎng) “三好學生”（身體好，性格好，生活習慣好）。尤其注重對學生生活習慣的培養(yǎng)，督促學生養(yǎng)成規(guī)律的作息和飲食，加強體育鍛煉，搞好宿舍衛(wèi)生。

（2）集體生活中的“自治”。學校即社會，班級即社會。班集體也是未來社會大生活的縮影。這就要求班主任在學生自治中強調(diào)學生的自我管理。通過班級日志、班會活動等形式培養(yǎng)學生在班級生活中的獨立人格和自由精神。讓每一個學生發(fā)出“自己的聲音”，建立自己的“意志力”與“意向性”，為班集體的成長貢獻力量。

（3）學習生活中的“自治”。高職學生普遍被認為學習動機不明確，學習能力較低，這與他們適應(yīng)從應(yīng)試教育到職業(yè)教育的困難密不可分。許多學生認為職業(yè)學校學習輕松，空余時間多，壓力小，放任時間和發(fā)展的機遇溜走。面對這種缺陷，班主任應(yīng)引導(dǎo)學生自學，將自學輔導(dǎo)與課堂教學、課外拓展相結(jié)合。例如，開展班級內(nèi)部的學習結(jié)對子，學習經(jīng)驗總結(jié)等活動。讓優(yōu)秀學生起到模范帶頭作用，讓群體的力量發(fā)揮輻射能量。只有當學生真正從自主學習中獲益，收獲成功的喜悅，一個班級才有可能形成踏實學習、刻苦鉆研的學習氛圍。在這一長期的過程中，班主任尤其要注意引導(dǎo)的順序、時機和起點。

（4）職業(yè)生涯中的“自治”。職業(yè)已經(jīng)成為一個人在社會上立足的根本。高職生面臨激烈的社會競爭，尤其需要班主任引導(dǎo)學生自主地制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。管理學家諾斯威爾指出，職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計是一個人結(jié)合自身情況以及眼前的機遇和制約的因素為自己確立職業(yè)目標、選擇職業(yè)道路、確定教育培訓和發(fā)展計劃，并為自己實現(xiàn)職業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和方案。李忠蜆、郭顯林認為：“職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助高職學生盡早進行個人規(guī)劃，盡快找到人生目標，合理進行職業(yè)規(guī)劃，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，激發(fā)潛能，彌補不足，為成功實現(xiàn)自己的人生目標打好基礎(chǔ)。”班主任在學生管理中要潛移默化地引導(dǎo)學生，激發(fā)學生自主規(guī)劃職業(yè)的興趣，引導(dǎo)他們按照短期、中期和長期過程不斷根據(jù)自身的特點調(diào)整和堅持職業(yè)規(guī)劃的持續(xù)發(fā)展。在班級里開展職業(yè)生涯規(guī)劃講座、設(shè)計比賽等活動。通過職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，既能增強學生對自身的審視，又能促進學生自我認識的不斷提高，使學生在對本專業(yè)的態(tài)度層面和知識層面上有新的發(fā)展。

四、避免出現(xiàn)的問題

（1）“自治”與權(quán)力。陶行知先生認為要避免“把學生自治當作爭權(quán)的器具”。這也是班主任在推行學生自治中要防止的。一方面要防止學生干部之間，普通學生與學生干部之間，學生干部與班集體之間出現(xiàn)所謂“小團體”和“特殊化”，使學生自治成為學生之間互相攀比的工具。另一方面要防止學生干部與班主任之間出現(xiàn)溝通障礙。或者由學生干部完全“越俎代庖”，成為了班級所有事物的統(tǒng)治者。

（2）“自治”與治人。學生自治的權(quán)利和責任應(yīng)當由班主任老師和全體學生協(xié)商確定，一旦確定就必須嚴格遵守。防止出現(xiàn)將自治的措施變形為懲治學生的手段，令學生喪失自我管理的信心。

（3）“自治”與學校。學生自治的推行往往要求學生以班級為集體，做班級的主人，這本是積極向上的。但是也有出現(xiàn)班級自治與學校管理對峙現(xiàn)象的危險。如果放任這種班級利益為重的意氣用事，學生自治就有可能走向偏執(zhí)。

五、實施學生自治的關(guān)鍵

學生自治作為學生歡迎，學校鼓勵的一種有效的管理手段，在正確的實施過程中還有賴于班主任把握。

（1）鄭重看待，理性實施。要將學生自治看作本班級，本校的重要原則，人人達成思想上的一致，對學生自治的原則、方式、內(nèi)容、評價做出合理的定義。在實施學生班級自治的過程中，各司其職，以謀求班集體和個人的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）模范帶頭，群策群力。班主任作為班級發(fā)展的領(lǐng)航人，要不斷提高自身的修養(yǎng)，從思想道德、專業(yè)素養(yǎng)等各方面為學生作出表率，將平等、和諧之風吹進每位學生心中。信任每一位學生，最大限度地發(fā)掘他們的優(yōu)勢，讓正能量的星星之火形成燎原之勢。

總之，陶行知先生提出的學生自治在當今職業(yè)院校職校生班級管理中仍具有很強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。班主任應(yīng)當不斷學習教育教學理論，并將它們貫徹到班級學生自治的具體工作中去，使職業(yè)院校的學生通過自我管理得到全面發(fā)展，成長為社會的合格人才。

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（江蘇省無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校）