找準(zhǔn)“抓手”，打造優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂

劉康

關(guān)于怎樣打造高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂，我認(rèn)為，應(yīng)找準(zhǔn)“抓手”。好的“抓手”，就是能拎起整堂課的“好線頭”——好的教學(xué)切入點(diǎn)。它如木偶提線，一線在手，指揮如意，教學(xué)流程自然如行云流水，順暢無(wú)阻。為此，筆者就以《記念劉和珍君》的教學(xué)為例，從“抓手”的角度來(lái)探究打造高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂的相關(guān)策略。

一、抓“文體”，從“飽含深情的檄文”的角度切入在《記念劉和珍君》的教學(xué)中，筆者不無(wú)遺憾地看到許多老師要么僅僅把本文當(dāng)做一般散文；要么把本文當(dāng)做一般悼詞。而事實(shí)上，本文是一篇“特異”的魯迅雜文。不要說(shuō)和一般的散文和悼詞相比它很獨(dú)特，即便是在魯迅雜文中也顯得很“另類”。因?yàn)橐话愕聂斞鸽s文，以犀利的諷刺為主，抒情之作寥寥可數(shù)，而本文恰好是魯迅雜文中難得一見(jiàn)的抒情之作。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)從“飽含深情的檄文”的角度，以“文體”為“抓手”去切入和挖掘，進(jìn)而體味流露在字里行間的作者深邃的“悲憤”的情感。

二、抓“關(guān)鍵詞句”，品足課文語(yǔ)言的真味經(jīng)典文章的關(guān)鍵詞句往往具有釋疑解難、牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，同時(shí)還關(guān)涉作者的情感、作品主人公的情感、作品的思想主題乃至讀者的感受。由于“防人之口甚于防川”的高壓鉗制和個(gè)人獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，《記念劉和珍君》的語(yǔ)言精練含蓄而又沉郁隱晦。所以，在本文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)咬文嚼字，對(duì)難句進(jìn)行索解和對(duì)意蘊(yùn)深厚的詞句進(jìn)行品味，從而品足語(yǔ)言的真味。

一方面，對(duì)難句進(jìn)行細(xì)致、深入的索解，明白它的真正含義。比如對(duì)“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”等難句需要聯(lián)系本文的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)以及寫(xiě)作背景，同時(shí)參考有關(guān)資料來(lái)釋疑破難。

另一方面，對(duì)本文的關(guān)鍵詞句用心品味。要想讓學(xué)生有效地咬文嚼字，就必須以“關(guān)鍵詞句”為“抓手”，從文章的思想脈絡(luò)上著眼，緊扣課文語(yǔ)境和作者寫(xiě)作時(shí)的情感態(tài)度，細(xì)讀文本，從而品味文意，品味情感等：①揣摩能“拎起全文”的關(guān)鍵詞。比如，可抓住“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了”這句中的關(guān)鍵詞“必要”來(lái)拎起全文。②揣摩“這”“它們”等詞語(yǔ)指代的內(nèi)容。③揣摩“猛士”“庸人”“無(wú)惡意的閑人”“有惡意的閑人”等概念的內(nèi)容。④體會(huì)“偉績(jī)”“武功”等詞語(yǔ)的表達(dá)效果、情味、色彩等附加意義。

三、抓“誦讀”，非誦讀不能盡其哀憤誦讀，就是將語(yǔ)言文字一句一句地“在舌頭上滾將下去”（朱光潛語(yǔ)），“吐納在人類的唇上”（梭羅語(yǔ)），就是用你的聲音把無(wú)聲的符號(hào)變成有聲的語(yǔ)言，去“復(fù)活”作者的聲音以及他的聲音中所要表達(dá)的一切。那么，作為一篇情感噴發(fā)、意蘊(yùn)豐厚的雜文，《記念劉和珍君》的教學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)誦讀。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)誦讀，學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得本文艱深難懂；才能讓魯迅凝練沉郁、抑揚(yáng)交替、曲折纏繞、翻旋回蕩的文字，在他們心中留下巨大的回響；才能讓作者“悲憤”的情感直抵學(xué)生的心靈，讓他們受到強(qiáng)烈的感染和震撼。因此，在本課教學(xué)中，筆者另辟蹊徑，以“誦讀”為“抓手”取代教師費(fèi)力而寡效的講解。力圖通過(guò)教師聲情并茂的范讀，讓學(xué)生有如親臨歷史場(chǎng)景，進(jìn)入情緒氛圍；讓學(xué)生通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短疾徐的反復(fù)的吟詠誦讀，化無(wú)聲的文字為有聲語(yǔ)言，讀出文章的韻味，品出文中蘊(yùn)涵的深層含義，深味獨(dú)特卓異的魯迅語(yǔ)境，體味作者隱藏在字里行間的曲折盤(pán)旋、欲吐還吞的深邃情感，進(jìn)而從感知魯迅、接受魯迅到走近魯迅、親近魯迅，重建由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界，從而打造優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂。

比如“中華民國(guó)十五年三月二十五日，就是國(guó)立北京女子師范大學(xué)為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍楊德群兩君開(kāi)追悼會(huì)的那一天……”這一開(kāi)頭絕不只是對(duì)追悼時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象的客觀敘述，它同時(shí)營(yíng)造出了幾乎令人窒息的沉悶氛圍。在教學(xué)時(shí)，只有通過(guò)誦讀，用低緩、沉重的語(yǔ)調(diào)才能體會(huì)到作者的心情。

總之，閱讀教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)科學(xué)合理地研讀文本，可以從“文體”“關(guān)鍵詞句”“誦讀”等角度切入和挖掘，激發(fā)學(xué)生的閱讀、探究的樂(lè)趣，獲得最佳教學(xué)效果，從而打造優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂。

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