淺談技校語文課堂中生成性資源的開發與應用

吳彬

摘要：職業技術學校的學生因為其特殊性，大多時候會給任課老師的工作帶來巨大的挑戰。尤其是像語文這樣需要花費大量時間和精力去“經營”的科目，極有可能會引起學生們的倦怠或抵觸心理。為了避免此類情況的發生，在技校任教的語文老師一定要注意教學方法的使用。通過充分地考慮學生們的心理特點與語文課程本身具有的特點，并使用諸如肯定教學、課堂討論法、成果分享法等教學方法去開發利用課堂中的生成性資源。

關鍵詞：特殊性；生成性資源；生成；利用；方法

技校的學生大多成績不是很優秀，在家常常得不到家人的肯定，在學校也不太得到老師的重視。這種獨特的成長經歷，使得他們的心理具有與一般同齡人不同的特點。而這種心理特點或多或少會為在技校任教的教師帶來困擾。

生成性教學是在課堂教學情境中通過教師與學生積極互動、學生與學生積極討論，在共同討論與共同思索中產生的并未在教師原本的教學計劃中涉及的新方向、新問題，新論點等，即表現在語言表述、觀點呈現、行為方式等中出現的“意外”現象。它要求教學工作者一定要敏銳、準確、及時地捕捉并利用課堂上的生成性資源，發散學生思維，擴展教學內容，達到更好的教學效果。華東師范大學的葉瀾教授曾指出：“從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發出生命的活力。”因此，重視課堂生成性資源的開發與利用是取得有效教學效果的保證。那么，如何去實現技校中的語文課堂生成性資源的生成和利用呢？要實現這一目標，教師一定要結合學生心理特點的特殊性，因材施教。

一、肯定教學法由于技校學生時常有自卑的心理特點，所以，在課堂教學中，一定要肯定學生、鼓勵學生、表揚學生。肯定教學法的意義在于，或許因為老師對學生的某一個觀點的肯定，使得學生在獲得自信心之后，在接下來的一整堂課中都認真聽講并積極參與問題的討論。

我記得在一次上課中，發現兩名同學一直在竊竊私語，多次警告仍然如此，于是我就讓他們站起來回答到底在討論什么，原來他們是在討論我國的首艘航空母艦——遼寧艦。看得出來兩人對遼寧艦很了解。于是，我問道：“喜歡遼寧艦嗎？”這兩個學生，一個埋頭不說話，一個緊張地點點頭。為了緩解氣氛，我就說道：“關心我國的首艘航母也是愛國的一種表現，值得表揚。應該有同學還不了解遼寧艦，那你們給大家普及一下吧。”經過我再三鼓勵，其中一人站起來對遼寧艦的來歷和涉及的各種先進技術如數家珍，這樣既擴寬了其他學生的知識面，又增強了這位同學的自信。

二、課堂討論法課堂上的每一場討論都可以成為一場“頭腦風暴”，在技校的語文課堂上，適時地進行一場課堂討論十分必要。我在講《漁父》一文時發現，同學們對待漁父和屈原的態度各有不同。于是，我決定將本堂課剩下的內容改為課堂討論，分析兩個人物不同的處世態度對于社會發展的優劣。于是，在討論中輕松完成了本課的教學目標，提高了課堂的教學效果。

三、成果分享法在教學工作中，讓學生分享自己的學習成果既可以促使學生主動規劃課余時間，進行課下學習，完成對其學習成果的督促和檢查；又可以完成學生“出風頭”的心愿，使其享受到學習帶來的滿足感；還可以讓所有同學了解其他同學的學習情況，形成自我激勵。在講授《大國崛起·解說詞（節選）》之前，我讓同學們課前先了解九個大國崛起的原因。課堂上，有一位平時很少發言的同學站起來就美國之所以能成為世界大國侃侃而談。發言結束后，不少同學還紛紛起來補充，課堂氛圍熱烈。通過這樣的方式，可以調動學生積極性，實現自主學習。

《論語·述而》提到，“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”可見，教師應該不斷地充實自己，提升對課堂教學的認識，重新構建課堂教學觀念，并根據學情狀況，選擇合適的教學方式，注重生成性教育資源在課堂上的開發利用，讓教師同學生在一堂課上形成有效的互動反應，這樣才能提升課堂效率，喚起教師的講課熱情，激發學生的上課興趣。

參考文獻：

葉瀾.讓課堂煥發出生命的活力——論中小學教學改革的深化.教育研究，1997（9）.

羅祖兵.生成性教學及其基本理念.課程·教材·教法，2006（10）.

呂云萍.靈性課堂與生命激情.福州：福建教育出版社，2006.

弗洛伊德.精神分析學引論endprint