職業學校教師專業能力發展的影響因素與培養模式

毛蘭霞+顧俊

摘要：青年教師作為職業學校教師的一個重要組成部分，其教學能力的高低直接影響著教學質量的高低。本文以職業學校青年教師教學能力培養的現狀分析為基礎，著重探索其影響因素和培養模式，為促進職業學校青年教師培養提供更多的參考。

關鍵詞：職業學校：教學能力：三級能力發展：激勵和管理機制：考核評價制度

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0020-02

目前，我國職業教育精細化程度提高，強調創新性教學，學生培養的社會定位合理，教育教學專業性強，培養學生數量多，為國家經濟建設和發展所需技能型人才提供有力保障。但是職業院校教育教學一線青年教師整體素質和自身定位錯誤不適應職業教育的發展趨勢與職業院校辦學規模的不斷擴大。青年教師職業生涯規劃不明確，嚴重制約了職業教育質量的發展。目前，全國各職業院校注重強化特色，加強專業群建設和內涵建設，改善職業教育質量，增強職業學校專業核心內涵，關鍵是提高教師的專業教學能力和創新型思維，改變當下職業院校青年教師專業能力培養模式，激發青年教師教學潛能。

一、職業學校教師能力

職業學校教師能力發展既包括學科專業能力發展，又包括教學能力發展。國家對職業院校教師任職有明確的學歷標準、必要的教育教學知識能力和教育職業道德的要求。《教育部高職高專人才培養工作水平評估方案》中又明確了“雙師型”教師數量的要求，應當說，既有扎實專業學科理論知識，又有較強實踐動手能力，既能講授專業理論，又能指導實訓的復合性“雙師型”教師已成為職業院校師資隊伍建設的共識和重點，也是職業院校彰顯辦學特色，培養高素質技能型人才的關鍵。通過對職業院校青年教師的專業能力標準進行調查研究，職業院校教師的專業能力應該體現在以下幾個方面：

1.專業教學能力。職業學校青年教師必須對本專業課程體系有一定的了解，不同科目有不同的教學方法，對所教對象對專業知識的掌握程度有一定摸索，能夠利用多媒體課件和信息化教學手段完成專業教學，達到課程教學目標的能力。

2.理論與實踐能力。職業學校教師學歷標準必須達到本科，符合所教職業的專業要求，對所教專業知識體系有較強理解，能夠有熟練的專業技能；持有相關行業的高級工以上技能證書，進入企業實踐鍛煉一段時間，對所教學對象的接受能力有一定的了解，能夠參與廠礦企業的科研和生產能力。

3.教育科研能力。青年教師能夠結合所教專業具有一定的教育科研能力，能撰寫教研教改論文、專業學術論文，能夠參與教科研課題，同時還應具有結合本專業知識為企業技術服務的能力。

二、制約教師能力發展因素

1.青年教師壓力大。職業學校普遍存在教師數量相對不足，生師比嚴重超標，青年教師安排的教學任務過重，導致青年教師壓力大，因此青年教師忙于應付教學，自身能力發展緩慢。教師壓力主要來自四個方面：一是專業教學課時量要求大；二是學生教學管理難；三是學校瑣事多；四是年輕教師認為收入偏低，職業前景平淡，專業知識更新慢導致專業不適應社會發展，慢慢會被淘汰。過大的工作和生活壓力則會影響青年教師自身發展的身心健康，對其教學能力發展帶來不利。

2.教師激勵機制不完善。職業學校對于一線教學青年教師往往只有一些懲罰性措施，很少甚至沒有激勵機制。目前職業學校普遍存在人才激勵意識淡薄，對人才發展重視不夠，教學一線教師分配激勵強度不夠，導致了部分骨干教師產生消極情緒。

3.教師下企實踐制度和技能競賽指導制度缺失。職業院校都有專業教師“出校入企”的時間要求，但是學校下企鍛煉的具體保障制度缺失。職業院校大都沒有制定具體鼓勵教師入企業、項目開發和新技術新技能學習的實質性鼓勵政策，既不計算課時量，也不計算技能培訓工作量，導致專業教師積極性下降。同時企業又希望工作崗位連貫性和員工企業融入性，對下企業鍛煉教師的工資待遇也無法計入生產成本，所以企業也不愿接受教師鍛煉。

三、建立教師能力發展培養模式

針對目前職業學校青年教師能力發展緩慢的問題，破解這一癥結的關鍵在學校青年教師培養機制和教師自身主觀能動性。通過對青年教師訪談和職業學校青年教師培養調研，建立教師能力發展培養模式。

1.明確新教師三級能力發展模式。

2.建立教師正負激勵機制。職業學校領導應進行充分調研，了解教師的需求，建立切實可行的教師正負激勵機制。以前職業學校激勵機制往往都是單一方向的激勵機制，這樣部分教師的惰性就會顯現，創造性得不到體現。建立教師正負雙向激勵機制，就可以有效規范教師自我教學能力發展，更新專業教學知識，積極參與專業課程的資源化建設和專業群課程體系的研究；同時對教師深入現場調研、技能培訓給予補貼，對獲得技能等級證書的教師給予物質獎勵和優先晉升的機會；對發生教學事故教師進行教學能力再學習計劃，學習階段取消獎勵和晉升機會。

3.完善師生跟蹤考核評價模式。借助目前績效工資改革，建立和完善師生跟蹤考核評價模式。首先學校必須統一考核標準，對一些專業教學教師要進行績效激勵，建立跟蹤式過程考核模式，增加學生和教師相互間考核評價比重，加大教學技能和教學信息化方面的考核，調動教師積極性研究專業課程和課程改革。職業院校專業教師績效工資要有必備項考核和任選項考核，這樣更能激發青年教師創造性和多樣性。職業院校制定考核指標時要把握好定量與定性的度，防止教師出現急功近利的行為。

職業院校青年教師專業教學能力的提高有多種模式和途徑，但在目前職業學校青年教師職業生涯過程中，通過建立健全的青年教師教學能力發展的三級發展模式、建立教師正負激勵機制和師生跟蹤考核模式，不僅可以突破在青年教師教學能力發展中的瓶頸，還可以激發青年教師教學能力的創新性思維。職業學校應當注重青年教師職業生涯規劃，切實有效幫助青年教師提高教學能力，增強專業知識，適當創造一些平臺讓青年教師去提高和展示，在制度上給予一定正負激勵制度，使青年教師教學能力盡快適應職業教學發展。

參考文獻：

[1]唐曉鳴，朱玲，陳松洲.關于構建職業院校教師專業能力標準的調查研究叨[J].職教論壇，2010，（21）.

[2]唐曉鳴，陳松洲.職業院校教師專業化的現狀及發展對策探討叨[J].教育探索，2009，（6）.

[3]朱玲.高職院校教師專業能力發展的再思考[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2012，（10）.

[4]史楓，白斌.職業教育教師隊伍能力發展中的問題與影響因素分析[J].教育與職業，2010，（06）.endprint

摘要：青年教師作為職業學校教師的一個重要組成部分，其教學能力的高低直接影響著教學質量的高低。本文以職業學校青年教師教學能力培養的現狀分析為基礎，著重探索其影響因素和培養模式，為促進職業學校青年教師培養提供更多的參考。

關鍵詞：職業學校：教學能力：三級能力發展：激勵和管理機制：考核評價制度

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0020-02

目前，我國職業教育精細化程度提高，強調創新性教學，學生培養的社會定位合理，教育教學專業性強，培養學生數量多，為國家經濟建設和發展所需技能型人才提供有力保障。但是職業院校教育教學一線青年教師整體素質和自身定位錯誤不適應職業教育的發展趨勢與職業院校辦學規模的不斷擴大。青年教師職業生涯規劃不明確，嚴重制約了職業教育質量的發展。目前，全國各職業院校注重強化特色，加強專業群建設和內涵建設，改善職業教育質量，增強職業學校專業核心內涵，關鍵是提高教師的專業教學能力和創新型思維，改變當下職業院校青年教師專業能力培養模式，激發青年教師教學潛能。

一、職業學校教師能力

職業學校教師能力發展既包括學科專業能力發展，又包括教學能力發展。國家對職業院校教師任職有明確的學歷標準、必要的教育教學知識能力和教育職業道德的要求。《教育部高職高專人才培養工作水平評估方案》中又明確了“雙師型”教師數量的要求，應當說，既有扎實專業學科理論知識，又有較強實踐動手能力，既能講授專業理論，又能指導實訓的復合性“雙師型”教師已成為職業院校師資隊伍建設的共識和重點，也是職業院校彰顯辦學特色，培養高素質技能型人才的關鍵。通過對職業院校青年教師的專業能力標準進行調查研究，職業院校教師的專業能力應該體現在以下幾個方面：

1.專業教學能力。職業學校青年教師必須對本專業課程體系有一定的了解，不同科目有不同的教學方法，對所教對象對專業知識的掌握程度有一定摸索，能夠利用多媒體課件和信息化教學手段完成專業教學，達到課程教學目標的能力。

2.理論與實踐能力。職業學校教師學歷標準必須達到本科，符合所教職業的專業要求，對所教專業知識體系有較強理解，能夠有熟練的專業技能；持有相關行業的高級工以上技能證書，進入企業實踐鍛煉一段時間，對所教學對象的接受能力有一定的了解，能夠參與廠礦企業的科研和生產能力。

3.教育科研能力。青年教師能夠結合所教專業具有一定的教育科研能力，能撰寫教研教改論文、專業學術論文，能夠參與教科研課題，同時還應具有結合本專業知識為企業技術服務的能力。

二、制約教師能力發展因素

1.青年教師壓力大。職業學校普遍存在教師數量相對不足，生師比嚴重超標，青年教師安排的教學任務過重，導致青年教師壓力大，因此青年教師忙于應付教學，自身能力發展緩慢。教師壓力主要來自四個方面：一是專業教學課時量要求大；二是學生教學管理難；三是學校瑣事多；四是年輕教師認為收入偏低，職業前景平淡，專業知識更新慢導致專業不適應社會發展，慢慢會被淘汰。過大的工作和生活壓力則會影響青年教師自身發展的身心健康，對其教學能力發展帶來不利。

2.教師激勵機制不完善。職業學校對于一線教學青年教師往往只有一些懲罰性措施，很少甚至沒有激勵機制。目前職業學校普遍存在人才激勵意識淡薄，對人才發展重視不夠，教學一線教師分配激勵強度不夠，導致了部分骨干教師產生消極情緒。

3.教師下企實踐制度和技能競賽指導制度缺失。職業院校都有專業教師“出校入企”的時間要求，但是學校下企鍛煉的具體保障制度缺失。職業院校大都沒有制定具體鼓勵教師入企業、項目開發和新技術新技能學習的實質性鼓勵政策，既不計算課時量，也不計算技能培訓工作量，導致專業教師積極性下降。同時企業又希望工作崗位連貫性和員工企業融入性，對下企業鍛煉教師的工資待遇也無法計入生產成本，所以企業也不愿接受教師鍛煉。

三、建立教師能力發展培養模式

針對目前職業學校青年教師能力發展緩慢的問題，破解這一癥結的關鍵在學校青年教師培養機制和教師自身主觀能動性。通過對青年教師訪談和職業學校青年教師培養調研，建立教師能力發展培養模式。

1.明確新教師三級能力發展模式。

2.建立教師正負激勵機制。職業學校領導應進行充分調研，了解教師的需求，建立切實可行的教師正負激勵機制。以前職業學校激勵機制往往都是單一方向的激勵機制，這樣部分教師的惰性就會顯現，創造性得不到體現。建立教師正負雙向激勵機制，就可以有效規范教師自我教學能力發展，更新專業教學知識，積極參與專業課程的資源化建設和專業群課程體系的研究；同時對教師深入現場調研、技能培訓給予補貼，對獲得技能等級證書的教師給予物質獎勵和優先晉升的機會；對發生教學事故教師進行教學能力再學習計劃，學習階段取消獎勵和晉升機會。

3.完善師生跟蹤考核評價模式。借助目前績效工資改革，建立和完善師生跟蹤考核評價模式。首先學校必須統一考核標準，對一些專業教學教師要進行績效激勵，建立跟蹤式過程考核模式，增加學生和教師相互間考核評價比重，加大教學技能和教學信息化方面的考核，調動教師積極性研究專業課程和課程改革。職業院校專業教師績效工資要有必備項考核和任選項考核，這樣更能激發青年教師創造性和多樣性。職業院校制定考核指標時要把握好定量與定性的度，防止教師出現急功近利的行為。

職業院校青年教師專業教學能力的提高有多種模式和途徑，但在目前職業學校青年教師職業生涯過程中，通過建立健全的青年教師教學能力發展的三級發展模式、建立教師正負激勵機制和師生跟蹤考核模式，不僅可以突破在青年教師教學能力發展中的瓶頸，還可以激發青年教師教學能力的創新性思維。職業學校應當注重青年教師職業生涯規劃，切實有效幫助青年教師提高教學能力，增強專業知識，適當創造一些平臺讓青年教師去提高和展示，在制度上給予一定正負激勵制度，使青年教師教學能力盡快適應職業教學發展。

參考文獻：

[1]唐曉鳴，朱玲，陳松洲.關于構建職業院校教師專業能力標準的調查研究叨[J].職教論壇，2010，（21）.

[2]唐曉鳴，陳松洲.職業院校教師專業化的現狀及發展對策探討叨[J].教育探索，2009，（6）.

[3]朱玲.高職院校教師專業能力發展的再思考[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2012，（10）.

[4]史楓，白斌.職業教育教師隊伍能力發展中的問題與影響因素分析[J].教育與職業，2010，（06）.endprint

摘要：青年教師作為職業學校教師的一個重要組成部分，其教學能力的高低直接影響著教學質量的高低。本文以職業學校青年教師教學能力培養的現狀分析為基礎，著重探索其影響因素和培養模式，為促進職業學校青年教師培養提供更多的參考。

關鍵詞：職業學校：教學能力：三級能力發展：激勵和管理機制：考核評價制度

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0020-02

目前，我國職業教育精細化程度提高，強調創新性教學，學生培養的社會定位合理，教育教學專業性強，培養學生數量多，為國家經濟建設和發展所需技能型人才提供有力保障。但是職業院校教育教學一線青年教師整體素質和自身定位錯誤不適應職業教育的發展趨勢與職業院校辦學規模的不斷擴大。青年教師職業生涯規劃不明確，嚴重制約了職業教育質量的發展。目前，全國各職業院校注重強化特色，加強專業群建設和內涵建設，改善職業教育質量，增強職業學校專業核心內涵，關鍵是提高教師的專業教學能力和創新型思維，改變當下職業院校青年教師專業能力培養模式，激發青年教師教學潛能。

一、職業學校教師能力

職業學校教師能力發展既包括學科專業能力發展，又包括教學能力發展。國家對職業院校教師任職有明確的學歷標準、必要的教育教學知識能力和教育職業道德的要求。《教育部高職高專人才培養工作水平評估方案》中又明確了“雙師型”教師數量的要求，應當說，既有扎實專業學科理論知識，又有較強實踐動手能力，既能講授專業理論，又能指導實訓的復合性“雙師型”教師已成為職業院校師資隊伍建設的共識和重點，也是職業院校彰顯辦學特色，培養高素質技能型人才的關鍵。通過對職業院校青年教師的專業能力標準進行調查研究，職業院校教師的專業能力應該體現在以下幾個方面：

1.專業教學能力。職業學校青年教師必須對本專業課程體系有一定的了解，不同科目有不同的教學方法，對所教對象對專業知識的掌握程度有一定摸索，能夠利用多媒體課件和信息化教學手段完成專業教學，達到課程教學目標的能力。

2.理論與實踐能力。職業學校教師學歷標準必須達到本科，符合所教職業的專業要求，對所教專業知識體系有較強理解，能夠有熟練的專業技能；持有相關行業的高級工以上技能證書，進入企業實踐鍛煉一段時間，對所教學對象的接受能力有一定的了解，能夠參與廠礦企業的科研和生產能力。

3.教育科研能力。青年教師能夠結合所教專業具有一定的教育科研能力，能撰寫教研教改論文、專業學術論文，能夠參與教科研課題，同時還應具有結合本專業知識為企業技術服務的能力。

二、制約教師能力發展因素

1.青年教師壓力大。職業學校普遍存在教師數量相對不足，生師比嚴重超標，青年教師安排的教學任務過重，導致青年教師壓力大，因此青年教師忙于應付教學，自身能力發展緩慢。教師壓力主要來自四個方面：一是專業教學課時量要求大；二是學生教學管理難；三是學校瑣事多；四是年輕教師認為收入偏低，職業前景平淡，專業知識更新慢導致專業不適應社會發展，慢慢會被淘汰。過大的工作和生活壓力則會影響青年教師自身發展的身心健康，對其教學能力發展帶來不利。

2.教師激勵機制不完善。職業學校對于一線教學青年教師往往只有一些懲罰性措施，很少甚至沒有激勵機制。目前職業學校普遍存在人才激勵意識淡薄，對人才發展重視不夠，教學一線教師分配激勵強度不夠，導致了部分骨干教師產生消極情緒。

3.教師下企實踐制度和技能競賽指導制度缺失。職業院校都有專業教師“出校入企”的時間要求，但是學校下企鍛煉的具體保障制度缺失。職業院校大都沒有制定具體鼓勵教師入企業、項目開發和新技術新技能學習的實質性鼓勵政策，既不計算課時量，也不計算技能培訓工作量，導致專業教師積極性下降。同時企業又希望工作崗位連貫性和員工企業融入性，對下企業鍛煉教師的工資待遇也無法計入生產成本，所以企業也不愿接受教師鍛煉。

三、建立教師能力發展培養模式

針對目前職業學校青年教師能力發展緩慢的問題，破解這一癥結的關鍵在學校青年教師培養機制和教師自身主觀能動性。通過對青年教師訪談和職業學校青年教師培養調研，建立教師能力發展培養模式。

1.明確新教師三級能力發展模式。

2.建立教師正負激勵機制。職業學校領導應進行充分調研，了解教師的需求，建立切實可行的教師正負激勵機制。以前職業學校激勵機制往往都是單一方向的激勵機制，這樣部分教師的惰性就會顯現，創造性得不到體現。建立教師正負雙向激勵機制，就可以有效規范教師自我教學能力發展，更新專業教學知識，積極參與專業課程的資源化建設和專業群課程體系的研究；同時對教師深入現場調研、技能培訓給予補貼，對獲得技能等級證書的教師給予物質獎勵和優先晉升的機會；對發生教學事故教師進行教學能力再學習計劃，學習階段取消獎勵和晉升機會。

3.完善師生跟蹤考核評價模式。借助目前績效工資改革，建立和完善師生跟蹤考核評價模式。首先學校必須統一考核標準，對一些專業教學教師要進行績效激勵，建立跟蹤式過程考核模式，增加學生和教師相互間考核評價比重，加大教學技能和教學信息化方面的考核，調動教師積極性研究專業課程和課程改革。職業院校專業教師績效工資要有必備項考核和任選項考核，這樣更能激發青年教師創造性和多樣性。職業院校制定考核指標時要把握好定量與定性的度，防止教師出現急功近利的行為。

職業院校青年教師專業教學能力的提高有多種模式和途徑，但在目前職業學校青年教師職業生涯過程中，通過建立健全的青年教師教學能力發展的三級發展模式、建立教師正負激勵機制和師生跟蹤考核模式，不僅可以突破在青年教師教學能力發展中的瓶頸，還可以激發青年教師教學能力的創新性思維。職業學校應當注重青年教師職業生涯規劃，切實有效幫助青年教師提高教學能力，增強專業知識，適當創造一些平臺讓青年教師去提高和展示，在制度上給予一定正負激勵制度，使青年教師教學能力盡快適應職業教學發展。

參考文獻：

[1]唐曉鳴，朱玲，陳松洲.關于構建職業院校教師專業能力標準的調查研究叨[J].職教論壇，2010，（21）.

[2]唐曉鳴，陳松洲.職業院校教師專業化的現狀及發展對策探討叨[J].教育探索，2009，（6）.

[3]朱玲.高職院校教師專業能力發展的再思考[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2012，（10）.

[4]史楓，白斌.職業教育教師隊伍能力發展中的問題與影響因素分析[J].教育與職業，2010，（06）.endprint