淺談高職院校教師轉(zhuǎn)型企業(yè)培訓師的職業(yè)能力培養(yǎng)

摘要：本文在對高職院校教師（簡稱職教教師）與企業(yè)培訓師工作內(nèi)涵比較的基礎上，通過對職教教師轉(zhuǎn)型企業(yè)培訓師所需職業(yè)能力的分析找出了存在的差距，并針對性提出了改善職業(yè)能力的措施，旨在促進高職院校教師向企業(yè)培訓師的成功轉(zhuǎn)型，為企業(yè)發(fā)展做出貢獻。

關鍵詞：高職院校教師；企業(yè)培訓師；轉(zhuǎn)型；職業(yè)能力

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0019-02

一、職教教師與企業(yè)培訓師的工作內(nèi)涵比較

1.教育（或培訓）的對象不同。職教教師面對的是全日制學生，對象相對固定，基礎相對統(tǒng)一，思想較為單純，目標較為一致。而企業(yè)培訓師面對的是企業(yè)員工，層次多樣，基礎不一致，思想復雜，培訓要求也不盡相同。

2.教育（或培訓）的目標不同。職教教師的教育目標是，針對全體學生，全面?zhèn)魇趯I(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)能力，進行職業(yè)素質(zhì)教育。而企業(yè)培訓師主要針對不同培訓對象的知識或能力欠缺，進行培養(yǎng)和訓練，還要進行職業(yè)能力的開發(fā)。

3.教育（或培訓）的依據(jù)不同。職教教師的教學依據(jù)是各門課程的課程標準，其特點是：內(nèi)容相對固定，可能是教師自己制定，也可能是別人制定，還可能是相關部門統(tǒng)一制定。而企業(yè)培訓師的培訓依據(jù)是學員的知識與能力欠缺。其特點是：內(nèi)容多變，每一批培訓對象都有差別，通常由培訓師自己確定。

4.教育（或培訓）的教學組織不同。職教教師面對的是全日制學生，主要負責教學，這種教學組織的上下兩屆相對變化較小，便于操作。而企業(yè)培訓師面對的是層次不同的學員，要負責從開班到結(jié)業(yè)的全程教學組織管理，教學組織范圍寬、難度較大。

5.教育（或培訓）的教學內(nèi)容不同。職教教師依據(jù)課程標準規(guī)定的教學內(nèi)容實施教學，只要其未做修改，對于不同屆的學生其教學內(nèi)容相對固定，變化不大。而企業(yè)培訓師依據(jù)培訓對象的需求確定培訓內(nèi)容，對于不同的培訓對象，內(nèi)容不固定，變化非常大。

6.教育（或培訓）的教學方法不同。職教教師依據(jù)課程標準實施教學，對于某一門課程采用的教學方法較為單調(diào)，不太注重互動。而企業(yè)培訓師依據(jù)培訓內(nèi)容和成人特點實施教學，采用的教學法更加注重互動，選用的教學方法更加多樣。

7.教育（或培訓）的效果評估不同。職教教師對教學效果的評估相對較為簡單，主要采用結(jié)課考試和對平時學習情況考查的方式。而企業(yè)培訓師對學員的評估較為全面，包括：受訓者滿意度，知識、技能、態(tài)度、行為方式的轉(zhuǎn)變情況，工作中行為的改進，受訓者獲得的經(jīng)營業(yè)績等。通過上述對比可知，職教教師與企業(yè)培訓師的工作內(nèi)涵有著眾多不同，且企業(yè)培訓師的工作內(nèi)涵更為豐富，要求更高。因此，由職教教師轉(zhuǎn)型為企業(yè)培訓師在職業(yè)能力方面有很多地方需要加強，或者是需要彌補。

二、職教教師轉(zhuǎn)型企業(yè)培訓師的職業(yè)能力欠缺分析

1.培訓項目的開發(fā)能力。對于職教教師而言，通常習慣依據(jù)現(xiàn)成的課程標準實施教學，除了個別人從事過專業(yè)開發(fā)外，根本沒有從事過培訓項目開發(fā)工作，自然也就不具備相應的開發(fā)能力。而對于企業(yè)培訓師而言，培訓項目開發(fā)是其必須具備的職業(yè)能力。因此，培訓項目的開發(fā)能力是職教教師轉(zhuǎn)型為企業(yè)培訓師必須要彌補的職業(yè)能力。

2.培訓課程的開發(fā)與審定能力。對于職教教師而言，多多少少都有一些課程的開發(fā)與審定經(jīng)驗。但由于職業(yè)培訓與學歷教育有著很多不同，所以不能沿用學歷教育的理念開發(fā)職業(yè)培訓的課程。培訓課程開發(fā)與審定能力是由職教教師轉(zhuǎn)型為企業(yè)培訓師需要加強的能力。

3.企業(yè)培訓的教學能力。企業(yè)培訓師與職教教師的教學能力的主要差別是，除了應具有教師的教學實施能力外，還應具備教學管理能力。此項能力是由職教教師轉(zhuǎn)型為企業(yè)培訓師需要加強的能力。

4.培訓評估能力。教育培訓的評估通常包括診斷性評估、形成性評估和終結(jié)性評估。對于職教教師而言，最擅長的是終結(jié)性評估。即使對于終結(jié)性評估，也只是擅長對學習效果的評估，至于該項培訓項目的效能如何評估，并不擅長。因此，培訓評估能力是由職教教師轉(zhuǎn)型為企業(yè)培訓師需要彌補的能力。

5.培訓質(zhì)量管理能力。培訓質(zhì)量管理是一項從項目策劃到最終的培訓評估結(jié)束全過程質(zhì)量管理工作，對于職教教師而言是一項全新的工作，要成為一位合格的企業(yè)培訓師，全方位的質(zhì)量管理能力是必須具備的。

6.指導培訓工作的能力。指導培訓工作的能力是一個高級企業(yè)培訓師應該具備的職業(yè)能力，這是普通職教教師所不具備的，是應該大力彌補的職業(yè)能力。

三、職教教師轉(zhuǎn)型企業(yè)培訓師的職業(yè)能力培養(yǎng)措施

1.關于培訓項目開發(fā)能力培養(yǎng)。（1）通過持續(xù)學習提高認知能力，首先明白要做什么，才有可能知道如何去做和如何做好。（2）通過不斷學習和實踐來訓練方法能力，這樣可以提高對培訓信息分析、判斷、發(fā)現(xiàn)問題的能力和根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題提出解決方案的能力。（3）通過親身實踐提高實戰(zhàn)能力，比如通過親身實踐可提高對培訓方案進行可行性研究的能力、制訂項目開發(fā)計劃的能力和撰寫項目開發(fā)報告的能力等。

2.關于培訓課程的開發(fā)與審定能力培養(yǎng)。對于職業(yè)培訓而言，課程開發(fā)的出發(fā)點必須基于工作過程，所以是否具備豐富的工作經(jīng)驗，是否能熟練掌握相關企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，是能否成功開發(fā)培訓課程的關鍵。對于不熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程和工藝，生產(chǎn)經(jīng)驗不豐富的職教教師，可以通過較長時間的下廠跟班實踐來彌補這方面的不足。

3.關于教學管理能力培養(yǎng)。企業(yè)培訓師是集體培訓策劃、培訓管理與教學為一體的專業(yè)人員。

4.關于評估能力培養(yǎng)。要制定出科學合理的評估指標體系，需要培訓師必須精通相關評估理論，精通企業(yè)工作和培訓業(yè)務，必須通過不斷地學習、不斷歷練，企業(yè)工作和培訓業(yè)務才能實現(xiàn)對此項能力的有效培養(yǎng)。

5.關于質(zhì)量管理能力培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題并及時糾偏、矯正和高超的工作協(xié)調(diào)能力是質(zhì)量管理能力的核心。要具備這些能力必須精通職工培訓的每個環(huán)節(jié)。這就要求企業(yè)培訓師必須通過不斷地學習、實踐，再學習、再實踐，不斷歷練自己。

6.關于培訓指導能力培養(yǎng)。從職校教師轉(zhuǎn)型的培訓師，不論資歷深淺，都應該從基礎做起，熟練掌握初級、中級、高級培訓師的各項業(yè)務。尤其是，前瞻的能力、控制的能力、把握職業(yè)界限的能力、診斷問題并找出解決辦法的能力、激勵他人的能力、從事商務的能力需要重點加以培養(yǎng)。

與職教教師相比企業(yè)培訓師是高學歷、高資歷、高技能的“三高”人才，是培訓項目的策劃者、開發(fā)者、實施者和管理者。要實現(xiàn)由職教教師向企業(yè)培訓師的成功轉(zhuǎn)型，必須明確其存在的差距，并針對性地采取措施，彌補職業(yè)能力的不足。職教教師要轉(zhuǎn)型為企業(yè)培訓師主要的能力欠缺包括：培訓項目開發(fā)能力、培訓教學評估能力、培訓質(zhì)量管理能力和培訓指導能力等。只有盡快彌補這些欠缺，才能實現(xiàn)由職教教師到企業(yè)培訓師的成功轉(zhuǎn)型。

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作者簡介：楊作梁（1964-），男，山西省襄汾縣人，保定電力職業(yè)技術(shù)學院，熱動專業(yè)教研室主任，副教授，工學學士，主要研究火電廠經(jīng)濟運行。endprint