基于《水電站》課程的考核模式改革研究

王巖+魏述和+董天松

摘要：根據高校教學的改革要求以及新形勢下水利建設對人才的需求特點，并為其他高等院校同類專業的課程建設和發展提供參考，本文針對本科《水電站》課程教學特點，結合我校學生未來工作特點，在體現以人為本的前提下，針對目前考核方式存在的弊端，提出該課程過程考核及期末考核模式的改革，主要側重與以下幾個方面實施：增強學生課堂參與，提高平時考核標準；改革期末考試方式；實施教考分離政策；并檢驗其成效，以期促進《水電站》課程的考核模式的改革。

關鍵詞：高等教育；改革方式；注冊類

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0039-40

目前我國高校數目繁多，各學校定位亦不同，對于大部分畢業生為面向生產一線的高校來說，增強學生對實際工程的操作能力及理解力對提升學生職業素養有著重要的現實意義，作為檢驗學生掌握情況的重要手段，課程考試是教學過程中的重要環節，如何合理評估學生對課程的掌握情況，是需要探討的問題。

一、水電站教學過程中存在的問題

1.以知識記憶為導向的考試模式不利于提高學生的解決問題能力。目前高校課程考試方法較為單一，大多數以閉卷為主，記憶性題目所占比重較大，容易導致“以考試為中心”的形式主義，考試前突擊復習，疏于理解而重于背誦的模式，導致學生在學習中處于被動角色，且難以反應學生的真實水平和素質。這種短期記憶為以后步入工作帶來很多弊端，經過畢業生的信息反饋表明，曾經的高分不代表高能，實踐能力和解決實際問題的能力成為畢業生是否出色的標準，因此現行考核模式的弊端日益突出，也為招聘單位以成績為標準的衡量方式留下隱患。

2.期末試卷所占考核比例過大，不利于調動學生學習積極性。作為必修專業課，試卷所占考核比例往往大于80%，對平時成績的考核比例過低，往往使學生只重視期末復習，而疏于參加課堂討論，對授課內容興趣不高，且大多數教師采取期末復習劃分重點，使得學生學習具有功利心，為得高分，只對重點內容做復習，其他內容不求理解以及記憶，不利于調動學生學習積極性。

3.現行考試模式和國家注冊工程師考試模式脫軌。目前高校的大多數專業課考試以記憶為主，理解及運用為輔，而學生在以后的工作中均有規范及手冊可查，只需掌握相關概念，而無需背誦相應公式，而現行考試往往要求閉卷，使得教師在出題時盡量避開過長公式以及復雜公式，對學生學習產生錯誤導向，現行考試模式和國家注冊工程師考試模式脫軌。

4.出題教師與授課教師往往由一人承擔，使得考前輔導變相成為泄題。考試成績成為評價一名教師教學質量的標桿，尤其針對可以自由選課的課程，不及格學生往往成為學生選課的主要依據，而忽略了對課程本身是否有興趣，而興趣恰恰是最好的老師。教師為了避免出現大面積不及格現象，也往往在考前輔導時透露部分考題，以保證及格率。因此，教考分離勢在必行。

5.“出現必有用”的模式限制學生的思考方式。在實際教學過程，面對題目中出現的多余參數，學生會一臉茫然，滿心疑惑的懷疑自己的解題思路，出現必有用，似乎成了每一位應試教育培養出來學生的通病，這個模式限制了學生的思考與能力發展，亟待改變。在實際工作過程中，技術人員需要從若干收集的資料中分析、整理、提取可用資料，因此學生應該具有分析解決問題的能力，而不僅僅是計算能力。由于現行考試制度中存在的若干問題，如何培養符合我校培養目標的優秀畢業生，成為本次研究的重點。

二、改革基本措施

著名兒童教育學家教蒙特梭利曾經說過“我聽到了，我忘記了；我看到了，我記住了；我參與了，我理解了”。這句話不止適用于兒童，對于大學生來說也是如此。增加學生課堂參與，提高平時考核標準，改革期末考核方式，讓學生在學習過程中以理解為主，深化記憶。

1.增加學生課堂參與機會，提高平時考核標準。改變現有學生以聽為主的教學模式，因為“我聽到了，我忘記了”，現代的大學教育授課進度較快，學生平均每天課程在三門以上，以聽為主的學習方式，若不及時復習，很容易遺忘。增加學生課堂參與機會，讓學生與教師角色互換，部分簡單內容由學生講述，教師做補充，在上課前，學生需做充足的準備和調研工作，講授出色才能得到較高的平時成績，這種角色互換，可以提高授課學生對講授內容的理解力，也可以吸引同學的課堂注意力，增強記憶，這種授課機會對學生尤其是性格內斂的學生產生深遠的影響。

2.改革期末考試方式。現代的大學教育應與社會需求緊密聯系。2002年4月，人事部、建設部下發了《關于印發〈注冊土木工程師執業資格制度暫行規定〉、〈注冊土木工程師執業資格制度考試實施辦法〉和〈注冊土木工程師執業資格考核認定辦法〉的通知》，決定在我國實行注冊土木工程師執業資格制度。作為水利水電工程從業人員，自執業資格制度實施以來，考取注冊土木工程師資格證，成為畢業生的一種學習趨勢，而執業資格專業考試的考試模式在高校尚未推廣。作為注冊考試，可以攜帶與考試相關的一切規范、手冊、教材，考題多以選擇題為主，考生在作答時不僅需要選出正確答案，而且計算過程、參考規范名稱、條目要一一注明，否則不得分。考題多以實際工程為例，要求考生具有一定的解決實際問題的能力。這種考試形式，以學生查閱規范及具有一定分析解決問題能力為考核標準，符合我校的教育目標，且和國家形式相掛鉤，可以充分調動學生積極性。在擬定題目時，應增加已知條件，改變以往已知條件必有用的邏輯思路，讓學生在做題中學會分析提取，為以后工作奠定基礎。

3.實施教考分離政策。教考分離就是將教師的教與學生的考相分離，其中心環節就是建立試題庫，利用計算機建立起一套完整的試題庫，可以根據需要隨時選取考題。題庫具有客觀性，由具有豐富教學經驗的教師，結合注冊工程師考試的特點，共同探索命題，并經過專家論證認可而形成，題庫通過不斷調整充實，具有題量大、覆蓋面廣、考卷組成隨機等特點。通過題庫組織的考試可以避免傳統考試中出題主觀性強、題目有限、考題與課堂所講題目接近等缺點，使考試更客觀。題庫式考試更具保密性，傳統的考試容易泄題及作弊，而題庫式試題由專業人員從計算機抽題組卷，然后密封保管，減小泄題可能性。

三、效果評價及結論

本次改革已初見成效，基于對課程考核認識的轉變和專業認識的提升，學生學習目的明確、課堂參與度提高，能積極查閱與課程相關的專業規范。與往屆學生相比，主動學習學生的知識面能夠超越教師的授課范圍，具有一定的獨立思考、解決問題的能力。如何從現有改革模式中發掘新的教學觀念，從理論層面對課程乃至課程群進行改革，探索該課程與基礎課之間的聯系，從教學內容本身研究合理的學時分配，結合目前我國水電開發現狀，合理調整授課內容等都是需要解決的問題。

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