班主任“管”“理”小議

張俊偉

摘要：在班級(jí)日常管理中，班主任們經(jīng)常抱怨現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)個(gè)兒被家長(zhǎng)寵壞了，太難管了。情況確實(shí)如此，但是在難管的基礎(chǔ)上，我們?yōu)楹尾慌c時(shí)俱進(jìn)琢磨一些改進(jìn)的方法呢？

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；班主任；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G657 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0030-02

班級(jí)管理，我認(rèn)為應(yīng)分兩方面進(jìn)行，一個(gè)是“管”，一個(gè)是“理”。所謂管，就是學(xué)生違犯紀(jì)律后的處理、懲罰，屬紀(jì)律約束，鐵面無(wú)私。所謂理，一是防患于未然，在事情未發(fā)生時(shí)，跟學(xué)生談心，不要忽視他；二是在違犯紀(jì)律后及時(shí)做思想工作，進(jìn)行挽救，而不是不理會(huì)，等著后進(jìn)生犯錯(cuò)以后進(jìn)行處理，簡(jiǎn)單粗暴地讓其回家，致使學(xué)生口服心不服，心懷怨恨，進(jìn)而引起家長(zhǎng)不滿(mǎn)。那么，我們的班主任工作應(yīng)該怎么做呢？

一、要“理”——梳理

即先了解學(xué)生的總體性格、心理變化。目前的學(xué)生獨(dú)生子女多，他們被捧大寵大，加上在家吃“獨(dú)食”，自己慣著自己，養(yǎng)成了霸道、倔強(qiáng)、不能忍受屈辱同時(shí)又幼稚、脆弱的心理。所以我們要先摸清各個(gè)學(xué)生的情況，以待對(duì)癥下葯。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的具體問(wèn)題

比如發(fā)現(xiàn)他們苦悶、憂(yōu)郁、焦慮、具有攻擊性后，要主動(dòng)去“理”——和學(xué)生交談，幫助他們理順?biāo)季w，解開(kāi)心中的疙瘩。孩子畢竟是孩子，想問(wèn)題單一，思考偏執(zhí)，做事不計(jì)后果，但他們并不是胡攪蠻纏，不聽(tīng)道理，不懂道理，要想辦法說(shuō)到他的心里，所謂“攻心為上，攻城為下”。有例為證，我班里的一個(gè)女生年齡比別的孩子小兩歲，個(gè)子偏低，相貌平平，走路外八字，但學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)。有一次上數(shù)學(xué)課時(shí)，故意看言情小說(shuō)，課后老師把她叫到辦公室后還不認(rèn)錯(cuò)，高昂著頭顱，弄得老師很尷尬，只好說(shuō)：“你回去吧。”她轉(zhuǎn)身氣呼呼地就走。我在旁邊電腦上查資料，一直沒(méi)說(shuō)話(huà)，這時(shí)我低聲溫和地說(shuō)：“喂，就這么走了？你回來(lái)。”她回來(lái)后，仍高傲地?fù)P著頭，眼光從黑鏡框包裹著的鏡片后斜射出去，但是嘴唇在抖。我仍然低聲說(shuō)：“課間辦公室十幾個(gè)老師，你這樣做，老師難看，你怎么樣？”“我不難看。”她說(shuō)得很干脆，但是唇抖得厲害，胸脯急速地一起一伏，眼淚已然下來(lái)，她憋得難受，情緒十分激動(dòng)，我猜她一定想“我很難看”。“來(lái)，你坐下，我?guī)湍闳嗳唷！睔夥站徍秃螅覔е募绨蛉匀坏吐曊f(shuō)：“老師不愿意讓你落下課才批評(píng)你呢。你到底怎么了？”“情緒不好。我沒(méi)跟老師作對(duì)。”“那好，咱今天先這樣，你洗把臉去上課吧！思想搞通了，就不用來(lái)找我了；搞不通，等辦公室只有我自己時(shí)，你來(lái)找我。”我仍然輕聲說(shuō)。后來(lái)她主動(dòng)學(xué)習(xí)，情緒開(kāi)朗，工作熱情，經(jīng)常主動(dòng)和我說(shuō)話(huà)，成了我的好助手，得意門(mén)生。

三、要把學(xué)生當(dāng)親人、當(dāng)朋友對(duì)待

遇事要把握分寸，掌握火候，能不急躁就絕不發(fā)火，我們要理學(xué)生——對(duì)學(xué)生的某些做法表示理解，采用蘑菇戰(zhàn)術(shù)，用軟方法去解決問(wèn)題，即所謂綿里藏針。我們既把問(wèn)題處理了，讓學(xué)生按著咱的意圖走，或者還得牽著他們的鼻子走；又讓他們心服口服，高高興興去照辦。若橫眉立目處理問(wèn)題，或許也能解決得不錯(cuò)，但很有可能導(dǎo)致輕則不服，重則精神報(bào)復(fù)，比如上“貼吧”，甚至尋機(jī)讓老師皮肉受苦。例如，會(huì)考前復(fù)習(xí)的日子，學(xué)生很浮躁，有幾個(gè)班的后進(jìn)生在自習(xí)課上打牌，被值班領(lǐng)導(dǎo)抓住。通常的處理方式是班主任氣急敗壞，大嚷一通，然后叫家長(zhǎng)領(lǐng)回去。我是這樣處理的，慢聲細(xì)語(yǔ)：“你們的家都離考點(diǎn)不遠(yuǎn)，省得在這兒煩躁，違反紀(jì)律被批評(píng)后心里又不痛快，干脆從家里去考場(chǎng)吧。你們幾個(gè)商量商量，看我說(shuō)的法子行不行，一會(huì)兒給我回話(huà)。”他們商量后說(shuō)：“我們從家里去吧，只是——老師，考完后就讓我們返校吧。”我仍然不卑不亢地說(shuō)：“可以，不過(guò)——我也有個(gè)條件，回家后，讓家長(zhǎng)或者你用家里電話(huà)給我報(bào)平安；如果我打回去，就由不得你們了。”他們表示一定回電話(huà)。其實(shí)，他們一回家，家長(zhǎng)心知肚明，自然會(huì)批評(píng)，我這樣跟家長(zhǎng)說(shuō)：“等考完了，你們從家長(zhǎng)的角度問(wèn)問(wèn)孩子，現(xiàn)在別批評(píng)。”返校后，孩子們老老實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，教育的目的達(dá)到了。所以，教育學(xué)生時(shí)老師不能點(diǎn)炮就著，要和風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無(wú)聲，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，但要及時(shí)督促他改正錯(cuò)誤。

四、要“管”

我們做到仁至義盡，好話(huà)說(shuō)完，軟硬兼施仍不奏效，那就要管——按紀(jì)律懲罰。

1.老師管也要說(shuō)出管的理兒，比如三令五申在學(xué)生那兒就是不頂事，那就抓住證據(jù)按規(guī)定來(lái)處理，把學(xué)生逼到問(wèn)題的死角，那時(shí)老師怎么處理都合適。

2.我們還應(yīng)讓學(xué)生知道，懲罰他們不是目的，懲罰是為了他學(xué)習(xí)、為了他恪盡孝道，這樣，家長(zhǎng)心里也舒服，會(huì)很好地配合。我們作為教育工作者，批評(píng)學(xué)生本來(lái)就是為了讓孩子懂事，將來(lái)孝敬家長(zhǎng)、報(bào)效國(guó)家。比如，男生田景，其父是小學(xué)校長(zhǎng)，母親是小學(xué)老師，按常理，孩子應(yīng)該家教好，懂事。但他時(shí)常上課睡覺(jué)、說(shuō)閑話(huà)、看雜書(shū)，下課就偷著溜出去上網(wǎng)，不學(xué)習(xí)，也缺乏家庭責(zé)任感。有一次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，本來(lái)他的父親要來(lái)，沒(méi)想到得了膽結(jié)石疼痛難忍，不能成行。他可算自由了。別人迎接家長(zhǎng)，他溜出去逛街，回來(lái)就在教室睡覺(jué)，而且躺在椅子上睡。我把他叫出來(lái)，有意大聲訓(xùn)斥：“你真沒(méi)有人性，你爹要疼死了，你還有心思逛街呢！”他愣住了，辦公室的老師也驚訝至極，因?yàn)槲逸p易不動(dòng)怒。“你說(shuō)該怎么處理你？”“老師，我站著聽(tīng)課。”讓他走了后，我隨后給家長(zhǎng)反映情況：“我今天批評(píng)你家孩子很重，原因是他不懂得孝順你。”家長(zhǎng)說(shuō)：“老師做得很對(duì)。”千恩萬(wàn)謝。

3.無(wú)論如何不能把學(xué)生推到對(duì)立面，當(dāng)敵人看待。比如學(xué)生犯錯(cuò)一犯再犯，老師置之不理，任其惡性發(fā)展，等犯到程度，就簡(jiǎn)單粗暴地處罰，這不僅不合乎教育規(guī)律，于人情世故也不通。學(xué)生只要不觸犯法律，表現(xiàn)再差，其矛盾也不是敵我矛盾，而是人民內(nèi)部矛盾。所以教育者無(wú)論如何要注意。

當(dāng)然，老師還應(yīng)知道，懲罰確實(shí)不是目的，學(xué)校是教育人的地方，我們老師做的是教書(shū)育人的工作，而不是刑警隊(duì)的工作。假如學(xué)生犯法無(wú)可收拾，那就不是我們管轄的范圍了。

總之，“管”“理”確實(shí)是一門(mén)藝術(shù)，作為教育工作者，一定要耐心有度，動(dòng)之以情，曉之以理。以自己的高尚德行去影響感化學(xué)生，讓他們心中永遠(yuǎn)有一個(gè)榜樣——恩師。endprint