一池活水源頭來

張美湘

摘要：《語文課程標準》明確提出修改作文的要求：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。作為基礎教育課程改革實踐者的語文教師如果能有效培養和提高學生自改作文的能力，既提高學生的寫作能力，又能有效轉變學生自主、合作及創新的學習方式，這無疑給習作教學注入一池活水。

關鍵詞：作文；能力；學習方式；活水

一、循序漸進，授之以漁據研究發現小學生的自改意識與能力的發展大致可以分為三個階段：萌發于低年級，發展于中年級，形成于高年級。因此教師有必要把握三個階段的特點有的放矢，扎實訓練，才能達到事半功倍的效果。

（1）局部入手。低年級習作自改應側重從局部段落入手，這是初學寫作者常用的修改程序。初稿完成后，讓學生養成讀一讀的習慣，看看標點使用是否正確等。然后從整體著眼，看看中心是否明確，材料是否真實，段落、層次是否清晰，詳略是否得當等。

（2）即時點撥。低年級習作亦講究即時點撥，也就是學生習作時，教師應深入走進學生，及時了解學生作文的撰寫情況，給學生的習作提供修改與優化的建議，學生可以及時進行修改。

（3）下水示范。到中年級時應多進行下水示范，就是提供例文，引導學生進行賞讀與批閱。從學生的習作或教師的收集中，選擇具有代表性的文章，在課堂上進行示范修改，根據習作的重點要求進行啟發，引導學生自改。

（4）讀讀改改。這也是學生到了中年級時常用的方法。讀，至少讀兩遍，可小聲讀，也可以不出聲。在閱讀中尋找疏忽與不足的地方。比如有些錯別字、漏字、筆誤及重復的句子，讓學生在閱讀中感受、發現與糾正。這就是“以有聲語言支持思考活躍”。

（5）對話交流。高年級時采取的對話交流就會頻繁起來。有時候，學生的作文寫得概括而不夠具體，究其原因主要是未能分清寫作的重點在哪里，哪些應該詳寫，怎樣寫，哪些應該略寫，如何處理詳略之間的關系。這時教師可以就學生文章中出現的情況，進行有針對性的指導，喚起學生對素材的回憶，再現場景，認識不足，重新選材構思，安排詳略，補充完善。

（6）合作修改。隨著學生自改能力的提高，高年級時進行有效的合作修改是一個重要的訓練方法。讓學生以小組為單位，或同學之間互相交換讀作文，找到要修改的地方再進行修改；或請一位同學朗讀自己修改后的作文，小組對這位同學的作文進行評議，加以修改。在互評互議互改中，學生之間相互取長補短，既培養了鑒賞能力又提高了自改作文的能力。

二、注意細節，不斷反思當我們欣喜地看到學生自改作文的能力不斷增強，習慣不斷地養成，有了成功的喜悅。但是在訓練學生自改作文的過程時也應積極反思，注意一些細微的問題引發出影響學生寫作的矛盾，解決了就能在小細節中收獲大效果。

（1）關于錯別字的修改。教師在發現學生的錯別字時，如果只是給打個圈圈或讓學生把錯字重抄數遍，這往往沒能從根本上解決錯字的問題。我在教學中經常是這樣處理的：估計學生是由于馬虎而出現的錯別字，一般只給暗示，讓他自己把含錯別字的段落再用心讀下，這樣學生大部分均能自己找到并修正；而估計學生由于積累不夠或比較疑難的字詞，讓學生通過同伴互助、查字典、查看課文的策略解決；估計確實難解決的教師就必須施以援手了。

（2）關于病句和錯句的修改。作文中病句多，是不少同學覺得頭疼的事。要解決這個問題，就得從多讀好書入手。書讀得多了，就會對語言有一種直覺的感知能力，寫出來的句子也就通順了。其次，把有病句或錯句的內容劃出來，讓學生自己朗讀幾遍，在默讀中不易發現的病句，在學生的大聲朗讀中識別出來。再者，平時的教學中，重視學生修改病句練習的過關訓練，讓學生知道哪些句子是有毛病的，患的是什么病，應當怎樣修改。

（3）不要吝嗇你的賞識與激勵。學生在課堂上喜歡與向往得到什么呢，除了快樂與求知的充實外，教師的源于內心的賞識和激勵是很重要的。實踐表明，學生會因為賞識而更優秀。筆者認為：無論作文教學的哪一個環節，特別是學生自改作文的環節，有了教師的鼓勵、欣賞，他們才樂于修改。再給孩子留一塊芳草地——一塊展示墻，讓孩子們有機會展示自己的佳句、佳段、整篇作品，或者把原稿和修改稿一起展示，讓學生享受到作文進步的樂趣，從而在內心萌生一種想改的需要，真正樂改、能改，當是習作教學的最高境界。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”學生作文的自改能力即是提高他們寫作水平的源頭，我們應大力加強學生習作自改能力的培養與提高，為他們的習作注入一池活水，那么我們的習作教學就是一潭清許的湖水。endprint