新背景下高師院校教育類課程改革的實踐與探索

張桂榮　崔萬秋　郝東　韓振華　張洪菊　張羅斌

摘要：隨著教師專業化的發展，新課標的全面實施，以及教師資格認證考試改革的不斷深入，高師院校教育類課程出現了明顯的問題與不足，在這種新的背景下，要求高師院校教育類課程在理論教學、實踐教學、教育研究能力的培養等方面不斷進行改革，逐步建立起一個三維立體的課程體系。

關鍵詞：高師院校；教育類課程；教育理論課程；教育實踐課程

一、高師院校教育類課程改革的主體背景1教師職業專業化的發展，需要高師院校教育類課程進行改革

教師職業的專業化應該包含兩個方面的內涵：一是學科專業化，這主要依托學科專業的系列課程來完成；二是教育專業化，這主要依靠教育類課程來打造，兩者共同構成現代教師專業化的整體。教師職業與其他社會職業最大的不同就是它的“雙專業性”，即教師既要成為一名教學專家，也要成為一名教育專家。因此，在這一新的背景下，需要不斷優化教育類課程體系，使教師教育真正成為一種專業教育，教師職業具有不可替代性。

2新課標的全面實施，需要高師院校教育類課程進行改革

基礎教育新課程標準的全面實施，是我國全面推行素質教育的重大舉措，而基礎教育課程改革能否順利進行，關鍵還在于教師。這就要求高師院校必須對現有的教育類課程的教學活動和實踐活動與基礎教育新課程標準要求相脫節的現象進行改革，真正實現職前培養與職后實踐的無縫對接。

3全國教師資格認證考試的推行，需要高師院校教育類課程進行改革

教師資格制度是國家實行的一種法定的教師職業許可制度，是肯定教師職業的專業性和不可替代性，確保教師的專業地位和專業權威的重要保障。威茲（Wise）就認為教師資格證書制度的目的在于促進與維持教學的專業標準，以及促進教學專業化。我國自2001年實施教師資格認證考試，經過十幾年的發展，由原來各省自行命題考試逐步過渡到目前的全國統一認證考試，全國認證考試大綱對師范生從師素質提出了更高的要求，基于此，需要現有的教育類課程進行整體改革，以滿足新的教師資格認證考試的實際需要。

二、高師院校教育類課程改革的內容及要求根據我國基礎教育改革與發展的新背景，高師院校教育類課程需要在以下幾個方面進行改革。

1改革理論教學的內容與方法，以滿足教師專業化發展及新的教師資格認證考試的實際需求

理論教學內容的改革，建立起必修課和選修課并存的課程體系。必修課重在夯實師范生最基本的教育理論，滿足教師專業化發展的需求，同時也是為了滿足參加全國教師資格認證考試的需要，以及為師范生參加一些必要的教育科研活動奠定理論基礎。選修課主要是為了拓寬師范生的知識面，培養師范生的從師素養。

理論教學要強調理論的系統性和學術性，同時在教學中更要重視理論聯系實際。在教學方法上，以講授法、案例法和討論法為主，更要注重調動學生對課堂教學活動的參與，以提高師范生對理論課學習的積極性。

2加強實踐教學能力的培養與訓練，以滿足就業崗位的實際需求

實踐教學是培養師范生教育教學能力的重要形式，是從師技能形成的重要環節，也是所學理論在實踐中的應用和延伸。實踐教學改革的目標是形成一個校內、校外結合，綜合的、銜接嚴密的有機整體。校內實習大體包括結合理論課所做的調研活動、教育教學技能訓練活動以及學生自主進行的教育活動；校外實習主要包括教育見習和教育實習。

教育實踐課程的教學要注意突出操作性、實踐性，強調知識、能力與實踐的結合。注意突出師范生的自主性，強調教師的正確指導，師范生的獨立操作。注意突出實踐活動的真實性、有效性，強調教育實踐活動與基礎教育改革的有效銜接。注意突出質量管理，以保證實踐教學活動能夠落到實處，對師范生教育教學能力的培養能夠卓有成效。

3強化教育研究能力的培養與訓練，以滿足教師專業化發展的需求

教育科研能力的培養是指在師范生教師素質的培養過程中，以教育類課程為依托，強化教育科研的意識、各種教育調研活動以及教育研究論文的撰寫等教學活動，構成一個相互交叉、相互融合、相互滲透的有機整體，進而形成一個具有開放性、前瞻性和發展性的師范生教育科研能力培養體系。

教育科研能力的培養要緊密結合學生的自身需求，結合學生參與的各種教育實踐活動，結合教師的教學研究活動進行。對師范生的教育科研能力培養的途徑和方法進行有效整合，切實提高師范生的教育科研素養，培養能夠滿足基礎教育改革實際需要的研究型教師。

三、高師院校教育類課程改革的實踐與探索河北科技師范學院（以下簡稱“我校”）作為一所高師院校，在教育類課程設置方面不斷進行探索與嘗試，逐步建立三維立體的課程體系。

（一）教育理論課改革實現“五個并舉”

1實現必修、選修、自修的融合式并舉

在課程形式上，為了滿足教師專業化發展的需求，以及全國教師資格認證考試的實際需要，我校對原來“老三門”的教育理論課積極進行改革，初步實現必修課、選修課和學生自修課并舉。其中必修課主要有：教育學、教育心理學、教育技術、學科教學論。選修課主要包括：教育史、教育法律法規、基礎教育改革、師范生綜合素質培養、教學設計、教育科學研究方法、心理健康教育等。必修和選修課是以教師為主體的教學活動，而自修是以學生為主體的學習活動。自修課主要是由各任課教師根據學生的學科專業特點和基礎教育實際推薦師范生閱讀一些書目或師范生自己選擇閱讀書目。

2實現繼承、發展、創新遞進式并舉

在課程內容上，首先要強調繼承性，積極吸收和運用那些傳統的、對今天教育實踐活動仍然具有指導作用的系統理論。同時還要注意發展與創新，要考慮時代發展要求，及時更新課程內容，反映先進的教育理念，能夠把各學科發展的前沿知識充實到課堂教學中去。在教學方法上，合理利用現代信息技術，實現課程內容和信息技術的有效整合，讓教育理論課程教學活動對師范生起到示范的作用，實現教育理論課程教學真正能夠與社會發展同步。endprint

3實現指導性、應用性與反思性并舉

教育理論課程的教學，在強調其理論性和系統性的同時還必須認識到，師范生對教育理論的學習重點在應用，而不是發展和創新理論本身，因此在教學實踐中必須強調教育理論對實踐的指導性、理論在實踐中的應用性以及對自己教學活動的反思。如教育學中教學原則的貫徹、教學方法的運用、教案的編寫等，既具有理論性，也具有很強的操作性，同時還要求能夠及時反思自己的教學活動，充分體現出理論對實踐的指導性，體現傳統理論在新形勢下的創新性，實現理論的繼承性和創新性的統一。

4實現真實課堂、虛擬課堂、開放課堂并舉

目前多數高師院校的教育理論課程都是通過真實的課堂教學來完成的，但由于課時的限制，往往會出現課時偏少的現象。解決這一問題的比較有效的途徑就是充分利用現有的校園網絡資源，建立教育理論學習網站，借助于校園網實現師范生的自主學習。課堂教學集中解決師范生自主學習中遇到的問題，重點給學生講解理論的應用以及最新研究成果，實現真實課堂與虛擬課堂的融合與互補。我校借助于精品課程的建設，已初步建立了教育學學習網站和心理學學習網站供學生自主學習，有效地拓展了課堂教學的時間和空間。開放課堂主要是鼓勵學生走出課堂，走出學校，走進社會，讓師范生更加深刻理解和領會教育理論存在的價值和意義。

5實現多樣化的評價方式、評價標準與評價結果并舉

在眾多的改革過程中，其中評價方式和評價標準的改革是至關重要的一環。在教育理論課程改革過程中，須要對傳統的閉卷筆試的評價方法進行改革，實現多元評價。即閉卷筆試和開卷筆試并舉，閉卷筆試成績只占總成績的一定比例，鼓勵學生撰寫教育調研報告、教育研究論文等，不同的評價方式有不同的評價標準以及不同的反饋方式，并把此項活動計入到總成績中。這樣既緩解了學生考試的壓力，又可以有效地調動學生參與教育科研活動的積極性。

（二）教育實踐課改革加強“三項訓練”

1加強教育教學一般能力訓練

教育教學一般能力訓練是在校內進行的模擬性的教學活動，是合格的師資培養不可缺少的重要環節。訓練活動要真正體現操作性，體現能力與應用的有機結合，落實到師生互動的模擬演練過程中。在訓練方法上，不同的訓練項目要采用不同的訓練方法。

普通話和口語表達能力訓練主要訓練師范生的語言表達的規范性和流暢性。我校一方面充分利用了課堂教學活動，在有教師指導的情況下進行訓練，另一方面充分利用普通話測試和學生組織的各項活動實現自主訓練。

“三筆字”訓練主要是訓練師范生的書寫技能，目前我校重點訓練的是粉筆字和鋼筆字。新生入學之后，每人每天寫一小黑板的粉筆字和一頁紙的鋼筆字，每周一次點評，學生書寫技能有了明顯提高。

課堂教學基本能力訓練主要采取微格教學訓練的形式。在微格教學訓練室內，開展模擬課堂教學活動，每個學生依據所學專業編寫教案，輪流試講，最后進行統一考核。

班主任工作技能訓練可采取多樣化的方式。例如，可以依據自己所在的班級輪流做兼職班主任，如果實習基地相對穩定，也可以組織學生到實習基地做實習班主任。

2加強課程設計與開發能力訓練

這項訓練是在教育技術和教學設計這兩門理論課的支撐下所進行的能力訓練，主要是為了培養學生課程與信息技術的綜合能力。在其訓練的過程中，要求學生結合自己所學專業，依據基礎教育新課標的要求，進行課程的設計與開發，教師對其成果給予指導、點評。

3加強教學直接經驗獲得的訓練

這主要通過教育見習和教育實習來完成，這是師范生從學生向教師過渡的重要中介和橋梁，是在真實的教學環境中獲得直接經驗的重要環節。改革中，一方面要增加教育見習的次數，另一方面要延長教育實習的時間，嚴格教育實習的指導與監督。這就需要建立穩定的實習基地，為師范生提供良好的見習和實習的空間和氛圍；嚴格教育見習和實習的質量管理，為教育見習和實習提供制度保障。

（三）教育科研素養改革強化“三項能力”

1強化教育科研意識的培養

師范生的教育科研意識是在學習過程中潛移默化形成的，這就要求教師在教育教學過程中，要有目的、有意識地加強對師范生教育科研意識的培養。利用課堂教學活動，幫助學生掌握教育科研的知識和方法，訓練科研思維，認識到科學研究的重要性。結合基礎教育改革的實際，課后給師范生布置一些思考問題，引導學生查閱資料，論證觀點，培養師范生對教育科研的興趣。開展教育科研講座活動，為師范生創造一個良好的教育科研氛圍。

2強化教育調研活動的開展

開展多樣化的教育調研活動，可以進一步強化師范生的教育科研意識，同時為他們將來從事教育科研論文的寫作奠定基礎。教育調研活動可以和大學生假期社會調研活動結合起來，師生共同協商確定調查的內容和題目，設計調查問卷，指導學生進行調研并寫出調研報告。同時還可以充分利用師范生的教育見習和教育實習活動進行調研，獲得第一手資料，把實踐活動和理性的思考有機結合起來，可以更好地深化教育見習和教育實習的效果。

3強化教育類研究論文的撰寫與指導

這是師范生綜合運用所學的理論知識，培養獨立的分析問題和解決問題能力的重要形式。此項活動的進行可以和大學生的各項自主活動結合起來。如大學生挑戰杯競賽活動、大學生科研訓練活動等。集中訓練學生的選題能力、搜集和整理資料的能力、謀篇布局的能力以及寫作能力。

基礎教育改革的深入、教師資格認證考試制度的實施、教師專業化的進一步深化，客觀要求高等師范教育類課程必須進行相應的改革，這既是教育特定發展背景的現實要求，也是高等師范教育發展的要求，高師院校“三維立體化”教育類課程體系的構建，從一定程度上講是對新的教育發展背景下高師院校教育類課程改革的有益探索，具有一定的指導和借鑒意義。

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