成才視域下技工院校音樂課教學(xué)創(chuàng)新路徑探索

葉淑媛

摘 要：當(dāng)前，技工院校在音樂課教學(xué)方面仍存在教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)方法傳統(tǒng)等問題，音樂課堂地位不高。而要改變這種現(xiàn)狀，就要充分認(rèn)清音樂課在技工院校的定位，并不斷探索教學(xué)創(chuàng)新的路徑，開發(fā)模塊式教材，創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的音樂情境，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，拓寬教學(xué)領(lǐng)域，從而達(dá)到音樂課良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：成才；技工院校；音樂課；教學(xué)；創(chuàng)新

當(dāng)前，各技工院校紛紛開展工學(xué)結(jié)合的一體化課程改革，“學(xué)習(xí)即工作、工作即學(xué)習(xí)”已成為專業(yè)課教學(xué)的一種新狀態(tài)。在這種背景下，音樂等美育課該何去何從，是作為公修課，還是與其他課程捆綁，教學(xué)方式又該如何與時俱進(jìn)？筆者就這些問題進(jìn)行分析，并結(jié)合實際探索音樂課教學(xué)的創(chuàng)新路徑。

一、技工院校音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

（1）音樂課堂地位低下，學(xué)校對音樂課程的認(rèn)識度不高。有些技工院校并沒有開設(shè)音樂課，而只是要音樂老師輔導(dǎo)音樂類學(xué)生社團(tuán)，在業(yè)余時間開展排練。開設(shè)了音樂課的學(xué)校，往往也不太重視該課程的改革和研究，教學(xué)主管部門主要關(guān)注專業(yè)課的質(zhì)量，而對于音樂這樣的美育課較少過問。

（2）教學(xué)目標(biāo)模糊。在技工院校普遍音樂課時較少的情況下，音樂課到底應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)點什么、掌握什么，目前沒有形成一個統(tǒng)一的認(rèn)識。有些院校認(rèn)為，讓學(xué)生欣賞一些古今中外的經(jīng)典音樂作品，陶冶一下情操即可；有些院校認(rèn)為，應(yīng)教會學(xué)生欣賞器樂、舞蹈、歌唱等不同形式的音樂的基本方法；還有的院校認(rèn)為音樂可以作為一個選修課，有興趣的就去學(xué)，沒興趣的就算了。

（3）教學(xué)方法傳統(tǒng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在音樂課不受重視的氛圍中，有些音樂教師也缺乏自我革新的勇氣和緊迫感，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如上課主要就是欣賞音樂、或講解一些音樂基本知識。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

二、技工院校音樂課的定位

隨著技工院校不斷加強內(nèi)涵建設(shè)，大家越來越認(rèn)識到，高素質(zhì)的技能人才不僅技能要突出，綜合職業(yè)素養(yǎng)亦要優(yōu)秀。而音樂課對于增強學(xué)生的文化自覺與文化自信，豐富學(xué)生人文素養(yǎng)與精神世界，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力，提高學(xué)生文化品位和審美素質(zhì)，培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與合作意識，都有著重要的作用。

（1）音樂課應(yīng)是技工院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。教育部辦公廳印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》中強調(diào)，“公共藝術(shù)課程是中等職業(yè)學(xué)校實施美育、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的重要途徑，是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容，是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。”該大綱中明確，公共藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊兩部分組成，其中基礎(chǔ)模塊教學(xué)時數(shù)為36學(xué)時，音樂占18學(xué)時。拓展模塊中，也設(shè)計了多項音樂特色模塊，如舞蹈、戲劇等。大綱強調(diào)，“音樂教學(xué)應(yīng)通過中外不同體裁、特點、風(fēng)格和表現(xiàn)手法的音樂作品，使學(xué)生在情感體驗中進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識、技能與原理，掌握音樂欣賞的正確方法與音樂表現(xiàn)的基本技能，提高音樂欣賞能力和音樂素養(yǎng)。”

（2）音樂課應(yīng)與產(chǎn)業(yè)文化、職業(yè)文化銜接，突出職業(yè)教育特色。技工院校的音樂課應(yīng)與普通中學(xué)的音樂課有所不同，教師應(yīng)善于把握課程要求，按照模塊化的教學(xué)思路合理選擇課程內(nèi)容，組織教學(xué)。要指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究，關(guān)注藝術(shù)與自然、社會、文化之間的有機聯(lián)系。尤其是要關(guān)注與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)文化之間的聯(lián)系。如對于汽車專業(yè)的學(xué)生，就要引導(dǎo)學(xué)生研究汽車音樂的特點、了解不同汽車品牌專門設(shè)計的汽車音樂，探討汽車音樂對汽車銷售等有何促進(jìn)作用。

三、技工院校音樂課教學(xué)的創(chuàng)新路徑

作為一名從事了多年技工院校音樂教學(xué)的老師，筆者根據(jù)自己對音樂課教學(xué)的探討和嘗試，從以下幾個方面提出了創(chuàng)新的路徑。

（1）開發(fā)模塊式音樂教材。應(yīng)將紛繁復(fù)雜的古今中外各種音樂素材進(jìn)行篩選，結(jié)合學(xué)生實際和學(xué)生的興趣，集中選擇幾個模塊來組織教學(xué)內(nèi)容。如筆者所在學(xué)校，就開發(fā)了一本音樂教材《音樂素養(yǎng)與社交禮儀》，其中音樂部分包括“音樂漫談、古典也流行、流行風(fēng)、樂器家族、‘合諧之聲、舞動的音樂、藝術(shù)嗓音”七個模塊。既讓學(xué)生欣賞經(jīng)典的古典音樂和各個時代的流行音樂，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些他們頗感興趣的流行歌曲演唱技巧；既聆聽各種民族和西洋樂器的經(jīng)典曲目演奏，又欣賞當(dāng)代精彩的舞蹈、合唱作品。在一個模塊中，有經(jīng)典曲目，也有流行元素，有外國名曲，也有地方特色作品，內(nèi)容豐富，十分受學(xué)生歡迎。每個模塊均采用2～4個學(xué)時進(jìn)行學(xué)習(xí)，較好地提升了學(xué)生的音樂鑒賞和音樂審美水平。

（2）結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)創(chuàng)設(shè)音樂情境。有些學(xué)生不重視音樂課的原因，就是其重視技能學(xué)習(xí)而忽視綜合素養(yǎng)提升。針對這種思想，如能將音樂與其所學(xué)專業(yè)掛鉤，讓音樂欣賞成為其一體化學(xué)習(xí)中的工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)與工作有關(guān)的音樂情境，就能收到很好的教學(xué)效果。如汽車專業(yè)，與音樂息息相關(guān)的就是汽車音響調(diào)試安裝、向客戶推薦汽車音樂等工作任務(wù)；計算機動畫專業(yè)，與音樂有關(guān)的是游戲音樂、動畫影視音樂選擇等工作；市場營銷專業(yè)，與音樂聯(lián)系緊密的是賣場音樂選擇等等。筆者曾參加2013年廣州市屬技工院校教師說課比賽，就以一堂“西方汽車音樂鑒賞”課榮獲二等獎。其中，設(shè)計了一個工作任務(wù)，即“某外國客戶要服務(wù)專員為其推薦一些汽車音樂，作為服務(wù)專員的你將如何根據(jù)客戶的特征和需要推薦音樂？”為指導(dǎo)學(xué)生完成這一工作任務(wù)，筆者創(chuàng)設(shè)了4個不同的音樂情境，并給了各個小組音樂庫，要學(xué)生根據(jù)不同的情境分析駕駛員適合播放哪種風(fēng)格的汽車音樂，并在音樂庫中選出合適的曲目。如場景一：“大學(xué)快畢業(yè)了，邁克與幾個同窗好友相約一起駕車去海邊度假。在一望無際的大海面前，他們大聲地呼喚：我們畢業(yè)了！他們沿著海邊一路駕車聽著音樂……”針對這一情境，引導(dǎo)學(xué)生分析，選擇節(jié)奏勁爆、適合飛速疾弛的美國風(fēng)格的汽車音樂，并進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生選擇了《I Feel Good》這首歌。在這堂課中，由于結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)創(chuàng)設(shè)了音樂情境，明顯吸引了學(xué)生積極參與。學(xué)生在與專業(yè)相關(guān)的音樂情境中，更關(guān)注音樂的欣賞了，因而收到了較好的教學(xué)效果。

（3）用任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性。要從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計一個貫穿課堂主線的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生圍繞任務(wù)自主學(xué)習(xí)，利用課堂這一平臺，參與小組合作與競爭，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。如上樂器課，過去我們常常節(jié)選一些樂器演奏的片段，先讓學(xué)生看一個樂器的圖片，再聽樂器的音色，再解說樂器的來源與功能、欣賞樂器演奏片段。這種千篇一律的教學(xué)流程導(dǎo)致的結(jié)果常常就是學(xué)生昏昏欲睡，就算不睡也不感興趣。而筆者在去年全國中職學(xué)校“創(chuàng)新杯”微課堂比賽中也上了一堂樂器課，不同的是采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，課堂的主題是教學(xué)生欣賞《彼得與狼》這個交響童話作品。采用的方法是設(shè)計了要學(xué)生“應(yīng)聘童話劇演員”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生為成功應(yīng)聘該童話劇演員，主動辨聽樂器音色、積極參與童話劇片段創(chuàng)編和角色扮演，以優(yōu)異的成績爭取應(yīng)聘成功。在這個過程中，應(yīng)聘就是個任務(wù)，通過小組團(tuán)隊合作及與其他組的競爭，讓學(xué)生在課堂中活躍起來，既主動積極投入到了課堂學(xué)習(xí)，又在完成任務(wù)的過程中學(xué)到了知識、提升了能力。

（4）發(fā)揮學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)的作用，拓展教學(xué)領(lǐng)域。技工院校的音樂課雖然定位為公共基礎(chǔ)課，但畢竟受課時和學(xué)生基礎(chǔ)的局限，音樂課內(nèi)容不能太深。但可以利用學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)這一平臺，讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容在音樂第二課堂上作一個延續(xù)，并針對音樂愛好者進(jìn)行更深入的音樂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生參與演出實踐。例如：學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了樂器，可以在第二課堂上，對每件樂器進(jìn)行現(xiàn)場聆聽，甚至親自吹奏感受。學(xué)習(xí)了唱歌的技巧，可以考慮利用業(yè)余時間排練一首合唱曲目，參加學(xué)校的文藝匯演。音樂教師應(yīng)指導(dǎo)各藝術(shù)社團(tuán)開展日常排練，積極參加校內(nèi)外的演出。此外，教師還要密切關(guān)注教學(xué)與社會生活的聯(lián)系，關(guān)注現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展的新動態(tài)，利用本地區(qū)具有地域特點和民族特色的文化優(yōu)勢和藝術(shù)資源，不斷充實教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙虹霞.探討中職院校音樂教學(xué)改革與實踐[J].才智，2013（3）.

[2]饒華.淺談如何創(chuàng)新中職音樂課堂教學(xué)[J].企業(yè)導(dǎo)報，2012（6）.

[3]劉玉蓮.音樂素養(yǎng)與社交禮儀[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，

2010.

（廣東省廣州市交通高級技工學(xué)校）