成才視域下技工院校音樂課教學創新路徑探索

葉淑媛

摘 要：當前，技工院校在音樂課教學方面仍存在教學目標模糊、教學方法傳統等問題，音樂課堂地位不高。而要改變這種現狀，就要充分認清音樂課在技工院校的定位，并不斷探索教學創新的路徑，開發模塊式教材，創設與專業相關的音樂情境，采用任務驅動教學方法，發揮學生社團的作用，拓寬教學領域，從而達到音樂課良好的教學效果。

關鍵詞：成才；技工院校；音樂課；教學；創新

當前，各技工院校紛紛開展工學結合的一體化課程改革，“學習即工作、工作即學習”已成為專業課教學的一種新狀態。在這種背景下，音樂等美育課該何去何從，是作為公修課，還是與其他課程捆綁，教學方式又該如何與時俱進？筆者就這些問題進行分析，并結合實際探索音樂課教學的創新路徑。

一、技工院校音樂課堂教學現狀與存在問題

（1）音樂課堂地位低下，學校對音樂課程的認識度不高。有些技工院校并沒有開設音樂課，而只是要音樂老師輔導音樂類學生社團，在業余時間開展排練。開設了音樂課的學校，往往也不太重視該課程的改革和研究，教學主管部門主要關注專業課的質量，而對于音樂這樣的美育課較少過問。

（2）教學目標模糊。在技工院校普遍音樂課時較少的情況下，音樂課到底應該讓學生學點什么、掌握什么，目前沒有形成一個統一的認識。有些院校認為，讓學生欣賞一些古今中外的經典音樂作品，陶冶一下情操即可；有些院校認為，應教會學生欣賞器樂、舞蹈、歌唱等不同形式的音樂的基本方法；還有的院校認為音樂可以作為一個選修課，有興趣的就去學，沒興趣的就算了。

（3）教學方法傳統，難以激發學生學習興趣。在音樂課不受重視的氛圍中，有些音樂教師也缺乏自我革新的勇氣和緊迫感，仍然采取傳統的教學方法，如上課主要就是欣賞音樂、或講解一些音樂基本知識。傳統單一的教學方法，沒有激發學生學習音樂的興趣。

二、技工院校音樂課的定位

隨著技工院校不斷加強內涵建設，大家越來越認識到，高素質的技能人才不僅技能要突出，綜合職業素養亦要優秀。而音樂課對于增強學生的文化自覺與文化自信，豐富學生人文素養與精神世界，培養學生藝術欣賞能力，提高學生文化品位和審美素質，培育學生職業素養、創新能力與合作意識，都有著重要的作用。

（1）音樂課應是技工院校學生必修的一門公共基礎課。教育部辦公廳印發的《中等職業學校公共藝術課程教學大綱》中強調，“公共藝術課程是中等職業學校實施美育、培養高素質勞動者和技術技能人才的重要途徑，是素質教育不可或缺的重要內容，是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。”該大綱中明確，公共藝術課程的教學內容由基礎模塊和拓展模塊兩部分組成，其中基礎模塊教學時數為36學時，音樂占18學時。拓展模塊中，也設計了多項音樂特色模塊，如舞蹈、戲劇等。大綱強調，“音樂教學應通過中外不同體裁、特點、風格和表現手法的音樂作品，使學生在情感體驗中進一步學習音樂基礎知識、技能與原理，掌握音樂欣賞的正確方法與音樂表現的基本技能，提高音樂欣賞能力和音樂素養。”

（2）音樂課應與產業文化、職業文化銜接，突出職業教育特色。技工院校的音樂課應與普通中學的音樂課有所不同，教師應善于把握課程要求，按照模塊化的教學思路合理選擇課程內容，組織教學。要指導與鼓勵學生主動學習探究，關注藝術與自然、社會、文化之間的有機聯系。尤其是要關注與所學專業相關的產業文化之間的聯系。如對于汽車專業的學生，就要引導學生研究汽車音樂的特點、了解不同汽車品牌專門設計的汽車音樂，探討汽車音樂對汽車銷售等有何促進作用。

三、技工院校音樂課教學的創新路徑

作為一名從事了多年技工院校音樂教學的老師，筆者根據自己對音樂課教學的探討和嘗試，從以下幾個方面提出了創新的路徑。

（1）開發模塊式音樂教材。應將紛繁復雜的古今中外各種音樂素材進行篩選，結合學生實際和學生的興趣，集中選擇幾個模塊來組織教學內容。如筆者所在學校，就開發了一本音樂教材《音樂素養與社交禮儀》，其中音樂部分包括“音樂漫談、古典也流行、流行風、樂器家族、‘合諧之聲、舞動的音樂、藝術嗓音”七個模塊。既讓學生欣賞經典的古典音樂和各個時代的流行音樂，又讓學生學習一些他們頗感興趣的流行歌曲演唱技巧；既聆聽各種民族和西洋樂器的經典曲目演奏，又欣賞當代精彩的舞蹈、合唱作品。在一個模塊中，有經典曲目，也有流行元素，有外國名曲，也有地方特色作品，內容豐富，十分受學生歡迎。每個模塊均采用2～4個學時進行學習，較好地提升了學生的音樂鑒賞和音樂審美水平。

（2）結合學生所學專業創設音樂情境。有些學生不重視音樂課的原因，就是其重視技能學習而忽視綜合素養提升。針對這種思想，如能將音樂與其所學專業掛鉤，讓音樂欣賞成為其一體化學習中的工作任務，創設與工作有關的音樂情境，就能收到很好的教學效果。如汽車專業，與音樂息息相關的就是汽車音響調試安裝、向客戶推薦汽車音樂等工作任務；計算機動畫專業，與音樂有關的是游戲音樂、動畫影視音樂選擇等工作；市場營銷專業，與音樂聯系緊密的是賣場音樂選擇等等。筆者曾參加2013年廣州市屬技工院校教師說課比賽，就以一堂“西方汽車音樂鑒賞”課榮獲二等獎。其中，設計了一個工作任務，即“某外國客戶要服務專員為其推薦一些汽車音樂，作為服務專員的你將如何根據客戶的特征和需要推薦音樂？”為指導學生完成這一工作任務，筆者創設了4個不同的音樂情境，并給了各個小組音樂庫，要學生根據不同的情境分析駕駛員適合播放哪種風格的汽車音樂，并在音樂庫中選出合適的曲目。如場景一：“大學快畢業了，邁克與幾個同窗好友相約一起駕車去海邊度假。在一望無際的大海面前，他們大聲地呼喚：我們畢業了！他們沿著海邊一路駕車聽著音樂……”針對這一情境，引導學生分析，選擇節奏勁爆、適合飛速疾弛的美國風格的汽車音樂，并進而啟發學生選擇了《I Feel Good》這首歌。在這堂課中，由于結合學生所學專業創設了音樂情境，明顯吸引了學生積極參與。學生在與專業相關的音樂情境中，更關注音樂的欣賞了，因而收到了較好的教學效果。

（3）用任務引領學生，激發學生學習音樂的主動性。要從學生的實際出發，設計一個貫穿課堂主線的任務，激發學生圍繞任務自主學習，利用課堂這一平臺，參與小組合作與競爭，這充分體現了以學生為中心的教學思想。如上樂器課，過去我們常常節選一些樂器演奏的片段，先讓學生看一個樂器的圖片，再聽樂器的音色，再解說樂器的來源與功能、欣賞樂器演奏片段。這種千篇一律的教學流程導致的結果常常就是學生昏昏欲睡，就算不睡也不感興趣。而筆者在去年全國中職學校“創新杯”微課堂比賽中也上了一堂樂器課，不同的是采用了任務驅動教學法，課堂的主題是教學生欣賞《彼得與狼》這個交響童話作品。采用的方法是設計了要學生“應聘童話劇演員”的任務，引導學生為成功應聘該童話劇演員，主動辨聽樂器音色、積極參與童話劇片段創編和角色扮演，以優異的成績爭取應聘成功。在這個過程中，應聘就是個任務，通過小組團隊合作及與其他組的競爭，讓學生在課堂中活躍起來，既主動積極投入到了課堂學習，又在完成任務的過程中學到了知識、提升了能力。

（4）發揮學生藝術社團的作用，拓展教學領域。技工院校的音樂課雖然定位為公共基礎課，但畢竟受課時和學生基礎的局限，音樂課內容不能太深。但可以利用學生藝術社團這一平臺，讓學生把課堂學習的內容在音樂第二課堂上作一個延續，并針對音樂愛好者進行更深入的音樂教學，創設機會讓學生參與演出實踐。例如：學生在課堂上學習了樂器，可以在第二課堂上，對每件樂器進行現場聆聽，甚至親自吹奏感受。學習了唱歌的技巧，可以考慮利用業余時間排練一首合唱曲目，參加學校的文藝匯演。音樂教師應指導各藝術社團開展日常排練，積極參加校內外的演出。此外，教師還要密切關注教學與社會生活的聯系，關注現代藝術發展的新動態，利用本地區具有地域特點和民族特色的文化優勢和藝術資源，不斷充實教學內容與教學資源。

參考文獻：

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[3]劉玉蓮.音樂素養與社交禮儀[M].北京：中國人民大學出版社，

2010.

（廣東省廣州市交通高級技工學校）