如何讓學生主動學好英語

龍慧

素質教育是當今教育改革的主題，動手實踐自主探索與合作交流是學習英語的重要方式。如何創(chuàng)設新課堂教學模式，培養(yǎng)小學生自主學習英語的能力，讓學生做學習英語的真正主人呢？

一、課堂教學要增強“放”的意識，讓學生自主發(fā)現(xiàn)知識

課堂教學中，教師能不能“放”，怎樣“放”不僅是一個教學觀念的問題，而且是一個教學藝術的問題。“放”具有很強的獨立性。教師在關鍵處“放”，讓學生自主發(fā)現(xiàn)，學生的思維就能處于亢奮狀態(tài)，并積極投入到學習活動中去。如我在教小學第五冊Unit Three“who is taller”的比較句型中，并沒有直接告訴學生形容詞比較級的構成及在句型中的運用，而是啟發(fā)學生認真觀察形象詞的原形，再看它們的變化，自己去尋找規(guī)則，看誰找的規(guī)則最多。在這個過程中，由于教師沒有限制學生思維，學生在好勝心的驅使下，會認真觀察形容詞的變化，學習的積極性十分高漲。在課堂教學中，教師要做到收放自如。還要考慮學生的知識基礎、生活經驗和現(xiàn)有思維水平，才能使學生積極性得到充分調動，才能引導學生自主發(fā)現(xiàn)知識。

二、注意留給學生自主活動、自主應用的時空

愛活動，愛表現(xiàn)，是孩子的天性。教師要善于抓住這些心理特點，在教學過程中安排活動時，給足學生自由表現(xiàn)的空間。如在教小學英語第五冊Unit Five Traffic rules時，我讓一位學生扮演交通指揮員，一位學生扮演開車過馬路的司機。“司機”必須聽“指揮員”的口令去做。“You must turn right.”“You must stop at a red light.”“You mustn't turn left.”用這種方法組織教學，不僅能讓學生理解話語的意思和語言形式，而且了解語言的功能和使用場合，這使培養(yǎng)交際能力的目標成為可能。讓學生自主應用知識，就是讓學生主動地將掌握的知識信息遷移，指導現(xiàn)實的生活，并在應用中尋求創(chuàng)新。如在教“Mary's holiday photos”時，我讓學生帶來相片，并模仿Part A說一段話，學生都積極參與。比如，有的學生流利地說：“During the summer holiday， my parents took me to Guangzhou. We stayed in Guangzhou for two days. We took many photos. We had a good time.”

三、培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生共同探究知識

人類社會是一個群體社會。在課堂教學中，班級也是一個小集體。教學中，教師可創(chuàng)設條件讓學生進行多向交流，培養(yǎng)他們的合作意識。例如，課堂上采取小組合作、鄰座小議、集體交流等形式。我的做法是，先把班內的學生按性別和學習情況以及課上的表現(xiàn)每4個人分成一個組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每天一換，這樣有利于培養(yǎng)學生的責任心與合作意識。

總之，在英語課堂教學中，教師應該把獲取知識的主動權交給學生，盡可能充分地展開學習過程，為學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、猜測、討論、應用的過程中掌握英語知識。學生在一次次的探索中體驗到成功的喜悅，從而激起主動學習的欲望，成為課堂的主人。

（貴州省銅仁市萬山區(qū)萬山鎮(zhèn)完全小學）