幼兒園如何提高幼兒數學認知的水平

宋春芳

摘 要： 學前幼兒的數學認知與傳統的學前數學學習截然不同，傳統的數學學習側重于幼兒簡單計算能力的培養，而當前的數學學習從幼兒的身心特點出發，注重發展幼兒的認知能力。因此，幼兒園的數學教學要以幼兒發展為本，讓幼兒生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使幼兒在初步獲得基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面得到充分發展。

關鍵詞： 幼兒園 幼兒 數學認知

面對新理念主導下的幼兒園數學教學，如何讓幼兒積極主動參與到數學學習活動中，這是當前課堂改革努力的方向。反思傳統的教學，那種把幼兒當做容器，教師一味地灌輸，過分突出和強調接受和掌握，冷落發現和探究，忽視幼兒的情感態度與價值觀的模式，嚴重地阻礙了幼兒的發展。因此，要轉變幼兒學習方式，讓幼兒在動手操作、自主探索、合作交流的學習中主動參與學習是十分重要的，并且要突破學科的局限，使幼兒的數學認知融合在幼兒的生活和活動中。

1.讓幼兒在動手實踐中，親歷學習的過程

“讓幼兒在活動中學習數學、重視幼兒學習的過程，讓幼兒親身體驗知識的形成和發展”。動手操作改變了“耳聽口說”簡單的學習模式，能夠有效地調動全體幼兒參與學習的全過程，不僅符合幼兒的認識規律，而且迎合幼兒“好奇、娛樂”的心理需要。因此，教學時盡可能為幼兒提供操作機會，讓幼兒在剪剪、拼拼、擺擺、玩玩等自主操作活動中認識新知識、掌握新知識，感悟知識的形成和發展，體會學習數學的方法與過程，獲得數學活動的經驗。

例如，在教學《認識物體和圖形》時，教師出示鞋盒、粉筆盒、魔方、易拉罐、筆筒、足球等幼兒熟悉的實物圖，讓幼兒把形狀相同的物體放在一起，然后讓他們摸一摸、看一看、比一比、說一說，直觀感知各類物體的形狀，逐步感知各種立體圖形的特征，加深對立體圖形的直觀認識，體驗長方體是長長方方，有平平的面；正方體是四四方方的，有平平的面；圓柱直直的，上下一樣粗，兩頭是圓的，平平的；球是圓圓的。通過操作活動，幼兒手腦并用，發現和解決問題，參與獲得知識的全過程，學習積極主動，嘗到了探求知識的樂趣。

2.讓幼兒利用已有知識和經驗，自主探索

數學教學活動是豐富幼兒對數學的感受和體驗，使幼兒獲得的感受和經驗與人類積累的數學知識得以溝通的活動。“數學教學活動，必須建立在幼兒認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。因此，數學學習不應當是單純知識接受，而應當是幼兒主動應用已有的知識和經驗研究、探索新問題的過程。幼兒在這一過程中，從數學角度發現問題、解決問題，完成自己的認知建構，在探索中發展創新。

例如，在《比高矮》活動中，我請兩名高矮相差不大的幼兒上臺，提出問題：“怎樣比較這兩個小朋友的高矮呢？你有什么好辦法？”小朋友們經過一番思考，想出了許多辦法。

小朋友①：用眼睛目測。

小朋友②：背靠背比。

小朋友③：同尺子量。

小朋友④：用繩子來比。

小朋友⑤：在墻上做記號。

小朋友⑥：在兩名小朋友頭上同時放根小木棒，朝下傾斜的這一邊就是矮的。

小朋友⑦；張開雙臂面對面比，手臂長的人就是高的。

教師忙問：為什么？

小朋友⑦：在幼兒園老師說過：因為人的身高與張開雙臂的長度相當。……

幼兒們根據自己已有的經驗，竟然想出了這么多的好辦法，著實讓人感到意外。可見，在教學中，留給幼兒足夠的時間、空間，讓每個幼兒借助已有的知識經驗探索問題、解決問題，讓幼兒積極地表現自我，是很重要的。

3.讓幼兒在互動的過程中合作交流

合作學習在幼兒園的數學認知活動中同樣適用。合作學習是現代教育的重要特點，是提高課堂主體參與積極性，拓寬幼兒情感交流渠道的重要方式。由于每個幼兒思維方式，智力活動水平不一樣，因此，通過小組合作學習給幼兒提供滿足需要的機會和方式，在合作交流中，讓幼兒感受不同的思維方式和思維過程，體驗認識數學知識和數學思想，使幼兒對知識的理解更豐富全面。這樣既開闊了幼兒的思路，又培養了幼兒與他人合作的意識和態度，產生了學習數學的熱情。

例如，在教學《分類》時，我組織幼兒進行小組學習，讓四人小組的同學拿出自己的鉛筆一起放在桌面上，給這些鉛筆進行分類，要求每個同學先獨立思考，再在組里交流，幼兒們在交流中感受到多種方法進行分類。

小朋友①：按有沒有削過來分。

小朋友②：按顏色來分。

小朋友③：按筆桿的形狀來分。

小朋友④：按品牌來分。

小朋友⑤：按有沒有橡皮擦來分。

小朋友⑥：按長短來分。

通過合作學習，幼兒體會到分類標準的多樣化。又如，在教學《認識自己的方位》時，老師并不是一味地講解，而是大膽地利用小組合作學習方式教學。首先讓幼兒觀察感知自己周圍的小朋友在什么位置？在小組里交流，然后根據生活經驗，談談平時你是怎樣確定方位的？幼兒在小組里互相學習，掌握了確定方位的方法。這樣的教學有效替代了老師單一灌輸的做法，讓每個幼兒都有表現交流的機會，在相互的交流中實現學習互補，增強合作意識。

蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在幼兒的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，只有努力創建有利于幼兒主動探索的數學學習環境，關注幼兒動手操作、自主探索、合作交流的學習方式，幼兒才能學得積極主動、生動有趣。