讓小學數學教學回歸生活

王兆艷

摘 要： 數學是重要的基礎科學。營造愉快的課堂教學氛圍，讓學生在生活中感悟數學，樂于探究，從而提高課堂學習效率。在教學中，教師要根據各年級學生特點，制訂具有針對性的教學方案，盡力挖掘學生對學習數學的興趣愛好，以生活化的方式呈現數學，讓數學知識回歸生活，使學生知道數學來源于生活，生活離不開數學，從而使他們樂于在輕松愉快的氣氛中學習知識。

關鍵詞： 小學數學教學 感悟數學 回歸生活 應用實踐

陶行知先生曾說：“生活即教育，教育即生活。”數學源于生活，生活離不開數學，又廣泛應用于生活。在實際生活中運用所學數學知識處理實際問題是小學生應具備的數學素養之一。新課程標準強調數學教學要“從學生已有的生活經驗出發”，“使學生獲得對數學知識的理解”。數學知識的生活化，就是通過將數學教材中枯燥乏味、脫離學生實際的數學知識還原，取之于學生生活實踐并具有一定真實意義的數學問題，以此溝通“數學與現實生活”的聯系，激發學生學習數學的興趣。蘇教版的小學數學課本也正朝這個方向努力。如何運用教材，讓教材發揮應有作用，創造性地發揮教師的主觀能動性，使數學教學更貼近學生生活，從而培養學生運用數學知識解決實際問題的能力和素養，是教師不斷實踐和探索的課題。

一、讓學生在生活中感悟數學

在數學教學中，只有從學生的生活經驗出發，讓學生在生活中學數學、體驗數學、應用數學，數學教學才能煥發出生命活力。

1.教材內容與“數學現實”有機結合。

在小學數學教學中，從生活實際出發，把教材內容與“數學現實”有機結合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數學知識的陌生感，同時增強數學應用意識，激發學生的學習興趣。例如：教學循環小數概念時，我先給學生講永遠講不完的故事，通過實例讓學生初步感知“不斷重復”，再舉出自然現象“水→汽→云→水”的循環引出“循環”概念，使學生對循環小數產生濃厚興趣。

2.教材內容與“生活教學”有機結合。

小學數學中的許多概念和法則都是從現實生活中抽象出來的，因此概念法則的教學必須在生活實際中找到相應的實例，并引導學生從直觀入手，從而抽象出來，逐步加深理解和運用。例如：在教學應用題常見的數量關系時，學生對于“工作效率×工作時間=工作總量”中的“工作效率”不易理解。為此，我在教學前，在班里舉行了一次口算比賽和跳繩比賽。教學新課時，聯系兩次比賽活動，學生很容易就理解了“工作效率”這一抽象而又陌生的概念，即指單位時間內所做的工作量。又如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題：128-96=128-100+4，學生對減100時要加上4難以理解。我從學生已有的生活經驗出發，創設了“買東西找零錢”的生活情境，引導學生思考、交流，從而獲得基本的數學知識和技能。這樣的“生活教學”例子，通過生活經驗驗證了抽象的運算，而具體的經驗更提煉上升為理論（簡便運算的方法），學生容易理解且不易忘記。

讓數學回歸生活，使學生感到數學就在身邊，學習數學是有用的、有必要的，從而激發學好數學的愿望。

二、讓數學知識回歸學生生活

“讓生活走進課堂，讓數學走向生活”是改進后的教學遵循的一條明顯主線。數學是人們生活的起源，是勞動和學習不可缺少的工具，與生活有著密切聯系。新課程標準指出：教師的教學活動必須建立在學生認知的發展水平和已有的知識經驗基礎上。因此，教師在教學中要經常培養學生聯系生活實際、運用數學知識，解決問題的意識和能力。知識只有得到運用才能被學生真正掌握，也只有在實踐運用中才能真正體現其價值。

1.創設情境，培養學生解決實際問題的能力。

學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際中的情境。例如，在學習了利息后，讓學生到銀行了解利息、利息稅等有關知識，讓學生當家長的小參謀：家中多余的錢怎樣存最合算？并幫助家長計算利息和利息稅。

2.聯系實際，增強學生的數學應用意識。

數學知識在日常生活中有著廣泛應用，生活中處處有數學。例：如學了三角形的穩定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性。學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，其他形狀可以嗎？為什么？展開這樣的討論，有利于激發學生的學習興趣。

三、讓數學知識應用于生活實踐

知識來源于實踐，又指導于實踐。我們經常看到由于學生的感性知識缺乏，出現不符合客觀生活實際的數量意識。這就要求課堂教學注重聯系實際，加強學生的動手操作活動。

1.加強動手操作，應用數學知識。

學完米、厘米及如何進行測量，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如測量身高，測量手臂伸開的長度，測量數學書的長度，測量課桌的長度，通過上述活動，加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺測量物體長度的方法，同時學生獲得了日常生活中的一些常識性數據。在活動中提高學生的學習興趣和實際測量能力，讓學生在生活中體驗數學，在生活中應用數學。

2.以小組為單位，開展數學活動。

學習了平均數問題后，讓學生以小組為單位，自選專題，開展活動，如：測量計算小組同學的平均身高、平均體重、平均年齡，全班同學的平均身高、平均體重、平均年齡等。學生在互相協作活動中，自然而然地鍛煉了解決實際問題的能力。

綜上所述，運用數學知識解決生活實際問題，讓學生在解決實際問題中進一步體會不同的解決策略，能實現數學與生活的緊密結合，幫助學生學會用數學的眼光觀察生活，讓學生感受到數學來源于生活，數學就在生活中，從而不斷體驗數學的價值與魅力。