新課程體系下的小學數學教學生活化探究

余天理

摘 要： 近年來，數學教學生活化已成為課程改革的一種趨勢。本文從小學數學課堂教學實踐角度出發，通過創設生活化的數學問題、營造生活化的教學氛圍、挖掘生活化的教學內容等方面探究生活化教學策略，探討在數學課堂上如何通過生活化的數學資源培養學生的創新精神和實踐能力等問題。

關鍵詞： 小學數學教學 生活化 數學問題 教學氛圍 教學內容

中國現代著名教育家陶行知先生曾說：“生活即教育，社會即學校。”隨著我國新一輪課程改革的不斷推進，數學課堂教學發生了相應變革，其中一個重點是數學從傳統的課堂教學模式慢慢回歸生活，因為數學與日常生活有著千絲萬縷的聯系，我們不能人為地割裂二者之間的聯系，而反觀現在的數學課堂教學與學生的日常生活實際嚴重脫軌，學生的生活情感缺失，實踐活動缺乏，動手操作和解決實際問題的能力差，創新思維的火花無法被點燃，由此導致學生對數學的學習興趣不濃，缺乏自主合作學習的意識，感受不到數學在日常生產生活中的價值所在，使得原本對學生一生發展起奠基作用的數學知識變得枯燥乏味。如何讓生活知識走進數學課堂？我從以下方面做探究。

一、創設生活化的數學問題

生活離不開數學，數學知識也可以反過來為日常生產生活服務，縱觀小學數學教材的編排體系和內容的呈現方式，其中的很多素材和資源都來源于日常生活實際。例如教學“小數的認識”時我們可以充分利用學生以前在超市里購物的生活經歷；教學植樹問題的時候，我們可以聯系植樹節學校組織的植樹活動；教學認識時間概念的時候，我們可以聯系學校的作息時間表；教學認識物體和圖形的時候，我們可以聯系學生在生活實際當中所見到的圖形舉例說明；教學統計和概率的時候，我們可以讓學生調查家里每月消費的電費單和話費清單，等等。我校有一位數學老師在教學《小數的認識及大小的比較》這節課時就充分挖掘了學生身邊熟悉的數學資源，他利用學生每天吃蛋奶這一鮮活的實例進行課前導入：“同學們，你們天天食用蛋奶面包，你們知道它們的價格嗎？請同學們說一說。”學生積極地討論著，小組匯報出來的數據都是整數，這時教師出示了雞蛋、奶、面包的價格——雞蛋0.65元/個、牛奶3元/盒、面包0.95元/個。老師進一步引導學生，請比較一下這三個單價有什么不同？有一位學生回答：“這三個單價里有一個是整數，我們以前學過，但另外兩個我還不會讀，也不知道它和整數之間的大小比較方法，我想了解這方面的知識。”教師順勢導入新課，并揭示出課題，今天我們一起學習《小數的認識以及大小的比較》。如此創設生活化的問題情境，可以說是恰到好處，水到渠成，學生的學習興趣自然被激發出來。

二、營造生活化的教學氛圍

生活化的教學氛圍是教育教學活動中學生積極主動學習數學的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率的關鍵。

1.創造良好的人際環境。在課堂上教師要力求改變優等生和教師一統天下的局面，要面向全體學生，兼顧不同學生的知識需求。教師可以把提問分成幾個層次，較難的題目可以讓能力強的學生回答，稍簡單的題目讓中等學生回答，最容易的題目讓能力差的學生回答，也可以讓他們把別人的回答重復一遍，這樣就可以讓所有學生在各自原有基礎上得到不同程度的提高。

2.建立民主平等的師生關系。“親其師，信其道”，教師在教學中要具有“親和力”，讓學生有“向師性”。教師的每一個親切的稱呼、友好的眼神、期待的目光、關切的手勢和充滿愛意的微笑都可以在無形中縮短師生情感上的差距，真正把課堂歸還給學生，尊重學生主體地位，倡導師生人格平等。教師應越來越多地成為一名顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助學生發現問題的學習伙伴。

3.選取生活中生動的數學素材。在教學中，面對課本上枯燥的例題，學生可能厭學。教學應當緊密聯系學生的生活實際，從學生熟悉的生活情景和周圍事物中選取具有典型數學意義的實例進行教學。一是使學生逐漸感受數學和日常生活緊密聯系；二是有利于激發學生的學習興趣和求知欲。比如：教學兩位數乘法，如果把單純的計算題24×12作為例題，則既難以解釋算理又缺少趣味。一位執教的教師就讓學生拿出24色彩筆，讓學生猜一猜12盒這樣的彩筆一共有多少支。學生當然會猜出不同結果。然后教師進一步提問：怎樣判斷誰的猜測比較準確呢？由此引出24×12，就容易讓學生明白計算的必要性，提高計算興趣。

三、挖掘生活化的教學內容

當代心理學研究表明，學生只有對所學的知識感興趣，就會積極主動地投入到教學活動中。積極搭建生活化和數學之間水乳交融的平臺，設計生活化的教學內容，挖掘生活化的教學素材，使之作用于學生的主觀心理，讓學生無時無刻不感受到數學的價值和魅力所在。例如我校有一位教師在教學《統計的初步認識》時在激趣導入環節中，根據學生喜歡參加活動這一心理特點著手進行激趣談話：“同學們，再過幾天就是‘六一兒童節了，同學們知道這個節日是屬于誰的？”同學們異口同聲地回答：“是屬于我們廣大少年兒童的節日，我們都很喜歡。”老師進一步引導：“同學們的童年生活是多姿多彩的，學校每一年‘六一兒童節的時候都要舉辦各種慶祝活動，今年的兒童節也不例外，除了學校要舉行慶祝活動之外，我們每一班級都要以班為單位舉行班級聯歡會，可是我們得事先把教室布置打扮一下，讓它更具節日的喜慶，老師和幾位班干部商量過了，我們打算買一些彩紙做出各種顏色的花來裝扮教室，可我不知道同學們喜歡什么樣的顏色？現在分組來統計一下。”同學們頓時興趣高昂。最后統計結果顯示，全班同學普遍喜歡紅和紫兩種顏色，然后老師讓同學們在準備好的紙上繪制條形統計圖，繪完之后老師又問：“同學們，統計的結果已經出來了，老師明天就去買紙回來做花，你們能根據自己繪制的統計圖給老師提出一些建議嗎？”學生A：老師，我建議紅色和紫色的紙多買一些，因為喜歡的人多。學生B：老師，我覺得統計的用處很大，它能幫助我們做出很多合理的判斷和預測，我今后在生活當中要具有這種統計的意識……整節課教師緊緊圍繞同學們即將過“六一”這一生活主題，設計出同學們感興趣的教學內容，因而參與度很高，教學效果非常理想。

綜上所述，在課堂教學中，教師應該做收集生活素材的有心人。從生活中選取一些生動有趣的、具有價值的、有利于感知數學概念和數學思想的素材，作為引入教學內容的載體。這不僅有利于對數學知識本身的學習，增進對數學價值的了解，而且有利于學生認識客觀世界，滿足學生的好奇心和求知欲，達到真正全面提高學生數學素養的目的，更讓學生“過一種幸福而完整的教育生活”。

參考文獻：

[1]數學課程標準.實驗稿2011年版.北京師范大學出版社.

[2]朱永新.新教育（修訂本2011版）.文化藝術出版社.