矯正小學生“計算易錯”六策略

唐典芳

摘 要： 針對小學生計算錯誤，教師可通過激發學生計算興趣，讓學生主動參與，重視學生對計算算理的理解，掌握計算方法，培養學生口算能力，打好計算基礎，讓學生改掉“粗心”的毛病，養成良好的計算習慣，運用靈活多樣的訓練方法，狠抓錯例分析，精心設計練習，提高計算能力等策略進行矯正，從而提高教學質量。

關鍵詞： 小學數學 計算錯誤 矯正策略

小學生計算出錯是經常發生的事。我們認為“計算易錯”大多是由學生的感知、注意、思維、記憶、情感等心理因素造成的，同時有口算不熟，算理不清，概念法則理解不透等知識方面的原因。針對這些原因，教師可以采取以下矯正策略。

一、激發計算興趣，讓學生主動參與

“興趣是最好的老師”。所以，計算教學中教師要投入高度熱情，將單調乏味的計算講得生動活潑，以激發學生對計算的情感，培養他們的計算興趣。同時，我們在教學中要結合教學內容，講究訓練形式多樣化，寓教于樂，使枯燥的計算教學富有生機。如：借用多媒體、卡片及其他可以利用的學具、教具等，對學生進行視算、聽算、搶算、游戲中計算、計算競賽、自編計算等方式的訓練，充分調動學生積極性，使學生變被動為主動，由厭計算轉變為愛計算和樂計算，逐漸形成一種持久的計算興趣。多種形式的訓練，不僅能提高學生的計算興趣，而且能培養學生良好的計算習慣。

二、重視算理理解，掌握計算方法

中國科學院院士，原全國數學奧林匹克委員會主席王元有句名言：“數學學習的訣竅在于理解透徹，掌握扎實。”算理和法則是計算的依據。正確的運算必須建立在透徹地理解算理的基礎上，學生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做四則計算題時，就可以有條不紊地進行。例如教學西師版數學教材兩位數乘兩位數，12×14就是求l4個12連加的和是多少，可以先求出4盒的支數是多少，即4個12是多少，再求10盒的支數是多少，即10個12是多少，然后把兩個積加起來，從而讓學生知道，計算乘數是兩位數的乘法要分兩步乘，然后相加。接下來，再通過反復訓練，就能使學生在理解的基礎上掌握計算方法，進而提高他們的計算能力。

三、培養口算能力，打好計算基礎

口算是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它是一種不借助計算工具，主要靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式。要提高學生的計算能力，必須打好口算基礎。在小學階段要求熟練掌握20以內進位加法和退位減法、表內乘法和除法、100以內的進退位加減法等口算的算理和算法，它是其他一切運算的基礎。因此要讓學生在理解的基礎上掌握口算方法，并根據各年級對計算的要求，組織扎實有效的口算訓練。如每天課前三分鐘可進行口算專項訓練；課后組織互出題練習，還可讓家長參與。訓練題量可由少漸多，難度由淺入深。在保證正確率的前提下，逐步提高口算速度，達到熟練化。

四、告別“粗心”毛病，養成良好的計算習慣

計算“粗心”做錯題與不會做題的結果都一樣，都會造成失分。所以教師要幫助學生認清計算“粗心”的危害，停止用“粗心”當成退步的借口，讓學生在思想上引起足夠重視，計算時注意力高度集中，養成良好的計算習慣。良好的計算習慣主要體現在以下方面：

1.審題習慣。審題要細心，計算時先觀察題目的特征，認真審題，選擇合理的計算方法，看清每個數和每個運算符號，分析數據特點與運算之間的關系。

2.簡算意識。學生不但能正確地進行計算，而且要能合理、靈活地進行巧算才能省時、省力，提高計算的速度、計算的質量。如計算0.38×99=，有些學生往往直接進行計算產生進位錯誤，但是如果把99看做（100-1），原式變為0.38×（100-1），這樣既容易算對又省時，因此平時教學中要重視培養學生簡算意識，要求學生在面對具體計算任務時觀察數的特征、算式特點，合理運用運算定律或運算性質自覺地進行簡便計算，有利于培養學生思維靈活性。

3.驗算習慣。養成自覺驗算習慣，不僅可以看出計算過程和結果是否正確，還能培養學生自我評價能力，使學生養成仔細、嚴格、認真的良好習慣。檢驗時做到耐心、細致，逐步檢查，如果發現錯誤，及時糾正，則教師應教給學生一些常用的檢驗方法，如重算法、逆算法、估算法等。

五、靈活計算方法，提高練習質量

計算教學要注重思維靈活性的培養，在學生掌握基本算法的基礎上，要引導學生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能。

一是熟練掌握簡便運算的方法。在小學四則運算中，幾種常用的簡算方法學生必須掌握，并能處理好計算題一般解法和簡便解法的關系，使學生充分認識到簡便運算的優越性，從而達到提高計算速度的目的。如：計算100.1×89.8時，可引導學生利用乘法分配律計算，100.1×89.8=（100+0.1）×89.8=8980+8.98=8988.98，從而培養學生思維的靈活性。

二是提倡學生計算多樣性。以“減法簡便計算”為例，在探討287-99的算法時，讓學生充分爭論、交流，最后得出這些算法：有的把287分成200和87，用200-99=101，101+87=188；有的把99分成90和9，用287-90-9=188；有的把287看成300，用300-99-13=188；有的把99看成100，用287-100=187，187+1=188，有的用橫式直接算的，有的用豎式計算的……這樣有利于培養學生獨立思考的能力和創新的能力，而且在解決這一計算問題的過程中，使每個學生獲得了成功的愉悅，使不同的學生學到了不同的數學。

六、重視錯例分析，精心設計練習

要想有效減少學生計算中出現的錯誤，提高計算能力，教師應多關注學生的練習過程，找出計算“錯誤點”，追問學生“錯在哪里？”，讓學生自己查找錯誤原因。教師要把在計算方面的易混題綜合起來，進行針對性練習、對比練習、應用練習。如：學了混合運算后讓學生計算“1800÷25×4”和“1800÷（25×4）”；“4×4÷4×4”和“4×4÷（4×4）”，通過對比練習，克服思維定勢的負遷移。通過針對性練習，學生明白“相似簡算特征的習題”與“具有簡算特征的習題”的區別，提醒學生看清每個數和每個運算符號，分析數據特點與運算之間的關系，不能盲目應用簡便運算。

教學實踐證明，采取以上策略，能提高小學生的計算機能力，避免在數學演算中出現計算錯誤，從而夯實數學基礎，讓學生終生受益。