體驗游戲 快樂作文

嚴淑珍

摘要：游戲是兒童的天性，如果能在作文教學中引入游戲，必然會帶動學生作文的積極性。文章通過具體的教學實踐闡述了游戲在作文教學中的重要性，以期引起同行的注意，共同探索一條學生快樂作文之路。

關鍵詞：游戲；快樂；作文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0206-02

著名特級教師張化萬在《我的語文人生》中這樣說道：“把學生喜聞樂見的游戲帶進課堂，讓玩激活學生觀察、說話、思維和表達的潛能，是被實踐證明的，是讓學生樂于作文的好辦法。歡樂的游戲自然地吸引了學生的注意力、專注的觀察力、歡樂積極的心情，導致學生大腦思維的興奮，在課堂和他們的習作上就能流淌出親切、流暢、生動的兒童語言。”的確，游戲能給學生帶來無限的快樂，豐富學生的情感體驗，使學生產生作文的原動力，引發學生的寫作沖動，調動學生的習作情感，激發學生習作的興趣，使學生在愉悅的氛圍中完成習作。那么，如何讓學生在游戲中快樂作文，有效地促進習作能力的提高呢？

一、根據實際，選擇游戲

“玩”是兒童最基本的生理和心理要求，是兒童的特權、天性。老舍先生教育孩子就有一條與眾不同的章程：“應該讓孩子多玩，不失孩子的天真爛漫。”我們應尊重孩子的天性，將“玩”引入作文課堂，做到寓教于樂。但“文章千古事，得失寸心知。”我們不能把寫作當作兒戲，隨便選擇游戲，草率處理。我們提倡的“游戲作文”教學要義是“教學以提升兒童習作表達為目標，教學過程要指向并服務于說話寫作教學目標的達成。”不是片面追求學生玩得新奇玩得痛快，也不是“做游戲+習作”那么簡單，更不是以松散、隨意的嬉戲心態應付寫作。因此，我們應從實際出發，精選符合學生的心理需求、教學要求和教學環境，而又規模合理、難度適宜、操作簡便的游戲，從而激發學生的學習興趣，提高教學的有效性。例如，“老鷹捉小雞”這個游戲，它活動范圍大，需要的人很多，我們在課堂上肯定無法進行。而“比比誰吹的氣球大”、“我們都是木頭人”、“夾彈珠”等游戲在課堂上易于操作，又貼近兒童，貼近生活，是孩子們喜聞樂見的游戲形式。這樣才能使游戲在教學中充滿活力，激發學生的寫作興趣，成為學生習作的催化劑和有力抓手，促使學生在游戲愉悅的情態中提升表達能力。

二、形式多樣，豐富情感

要想最大限度地激發孩子積極參與活動，豐富學生的情感體驗，調動學生的習作情感，激發學生的表達熱情，還需教師靈活變化游戲形式，豐富活動內容。如果游戲形式過于單一，學生的興趣就不夠濃厚，感受就不夠深刻，表達就不可能精彩。如我上游戲作文課《吹氣球》時，先讓學生自己吹，接著同桌比賽吹，然后是四人小組比賽選出“小組精英”，最后把各組“精英”分成兩隊，獲勝小組還可再表演一次。游戲進程一浪高過一浪，學生的興趣在這不同形式的吹氣球比賽中被激發得淋漓盡致，由“要我體驗”變成了“我要體驗”，從而豐富了情感，便會有感而發，一吐為快。

三、適時定格，觀察體驗

在進行游戲作文課時，常會發生這樣的現象：學生玩的時候開心，說和寫的時候卻似乎總和期望目標存在距離。有些老師以為讓孩子玩得開心，盡情體驗，就一定能為說寫奠定基礎。實際并非這樣簡單。游戲是為習作積累體驗和素材的，因此，在游戲過程中要根據訓練要求，在需要重點觀察、表達的地方暫停游戲，做定格處理，讓學生邊看邊議邊說。這樣的“定格處理”符合孩子的學習心理規律：孩子思維以形象為主，游戲全玩好了才讓學生說說剛才是怎么玩的，孩子眼前沒有具體感性的活動場面，他要從腦子中提取剛才的記憶，會增加說話的難度。所以，調控好游戲的進程，適時定格，是加強學生觀察體驗的關鍵。如上《我們都是木頭人》游戲作文課時，我不是一味地讓學生一次又一次地玩，而是在第一輪游戲后，我讓學生定住造型，采訪較有特色的三位“木頭人”，引導細致觀察：“這些木頭人動作怎樣？神情怎樣？他仿佛在想什么？”在多輪游戲中，我經常有意無意地點撥：“你表演的時候有什么感覺？心里有什么想法？”“哪位木頭人的樣子最酷？為什么？”“你最喜歡哪位木頭人？它最吸引你的是什么？”這樣看似不經意的詢問，實則是對游戲的定格處理，讓學生在最自然、最活躍的狀態下開動多種感官進行觀察體驗。最后再當堂播放學生游戲的全過程錄像，讓學生重新體驗。這樣適當地分解游戲，在不露聲色的多次定格中，游戲逐步從局部走向整體，從簡單走向復雜，幫助孩子及時在大腦皮層記錄活動印象，捕捉情緒，這極大地保證了觀察、體驗的有效性，為學生的具體而真情的表達奠定了基礎，也使教學目標在情趣盎然的游戲活動中輕松達成。

四、“玩”、“寫”結合，愉快作文

游戲為習作的基礎，習作又是游戲的藝術再現。沒有給學生足夠的游戲活動時間，就不能激發學生習作的需求；反之，游戲時間過長，在學生對游戲產生疲倦之時再習作，也必然不能達到目標。“玩”不應是“寫”的配角，學生還沒有玩出味道，還沒完全放開，教師就“鳴金收兵”，讓學生急于動筆，這樣玩得不快樂，“寫”也不會精彩；而“寫”若成了配角，便失去了游戲作文的本真意義。我認為兩者都非常重要。因此，正確把握游戲和習作的相互關系，把“玩”和“寫”科學合理、有機而緊密地結合起來，是游戲教學成功的重要因素。我在上《官兵捉賊》游戲作文課時，完成每一個游戲環節后我都讓學生說一說。一是老師和學生對話，“你為什么認定他是賊？”“他的眼睛瞇成一條細縫，一臉的壞笑，賊肯定是他。”二是老師引導他們同伴之間對話，“我不是賊，求求你別捉我。”“我是賊才怪。”……這些語言材料不斷地刺激著他們的大腦皮層，在寫作時自然有話可說，不會感到困難。如果當時不及時地進行從玩到說，從說到寫的訓練，那么也許玩得很高興，寫得不愉快。

由此可見，玩玩說說，玩玩寫寫，將“玩”和“寫”密切地結合起來，才能以游戲激興趣，以興趣帶體驗，以體驗書快樂。簡而言之，準確地把握學生的心理發展特點，充分利用游戲活動的特性，讓學生玩玩說說，玩玩寫寫，切身感受游戲作文的快樂，掃除心中的陰霾，解放精神束縛，張揚個性，自由表達，逐步提高習作水平。