歷史知識的記憶方法

李冬梅

摘要：歷史知識中，有許多需要學(xué)生進(jìn)行記憶的內(nèi)容，如果僅僅是單純的死記硬背，往往很難收到實效。所以，在教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)貍魇趯W(xué)生進(jìn)行有效的記憶的方法，讓他們養(yǎng)成聯(lián)想記憶的習(xí)慣，這不僅有助于學(xué)生掌握知識，更有助于他們進(jìn)行活學(xué)活用。我在教學(xué)中，針對歷史學(xué)科如何進(jìn)行記憶有自己的一點體會，總結(jié)出了一些方法，希望能給大家一些幫助。

關(guān)鍵詞：歸納記憶；形象記憶；邏輯記憶

1分類歸納記憶方法

分類歸納記憶方法指的是我們對我們所學(xué)的知識點進(jìn)行篩選、分類、總結(jié)，將相似的知識點進(jìn)行集中記憶，總結(jié)他們的共同點，減輕我們的記憶壓力。如三次工業(yè)革命，我們就可以把它們放到一起進(jìn)行記憶。還可以列一個表格，將它們的時間、代表發(fā)明、主要任務(wù)、影響、意義填出來，看的時候就會一目了然。

（1）可以減輕我們的記憶壓力。我們之所以將這些知識點歸為一類的原因就是它們有著相似的歷史背景或者影響意義。所以，我們記住了它們的共同點也就意味著我們記住了這一類事情的背景或意義。這會讓我們的記憶變得相對簡單。

（2）可以進(jìn)行比較記憶。通過對這些相似內(nèi)容的橫向比較，有助于我們加深對知識的理解跟領(lǐng)悟，比較相似知識點之間的差異跟不同，思考產(chǎn)生的原因，分析造成的不同影響，會加深我們對于知識點的深層理解，也有助于我們記憶深度的提高。

（3）有助于我們知識結(jié)構(gòu)框架的建立。其實我們的教材在編寫的時候已經(jīng)有意地將相似的知識點總結(jié)到一起幫助我們的學(xué)生建立起相應(yīng)的結(jié)構(gòu)框架，所以我們運(yùn)用分類歸納記憶方法可以建立起一個相對比較完善的結(jié)構(gòu)框架，對知識點的理解做到有張有弛，理解會更好。

2形象記憶方法

人的大腦中，右腦主要負(fù)責(zé)的是形象記憶和形象思維功能，形象記憶是人腦中最能在深層次起作用的、最積極的、也是最有潛力可挖的一種記憶力。我們在學(xué)習(xí)中，善于創(chuàng)新性地使用形象記憶的方法，有時候會有意想不到的收獲。如：歷史上有些重大事件，其經(jīng)歷時間相同，如隋統(tǒng)一全國（581—589年），安史之亂（755—763年），抗日戰(zhàn)爭（1937—1945年），美國獨(dú)立戰(zhàn)爭（1775—1783年）都經(jīng)歷八年時間，所以只要記住其開始（或結(jié)束）年代，就可推算出其結(jié)束（或開始）年代，善于將復(fù)雜的東西簡單化、趣味化，人對這類事物的記憶力會比單純的知識點要好得多。

3時時復(fù)習(xí)的記憶方法

歷史課是一門文科的課程，根據(jù)記憶曲線可知，人的記憶是在短時間內(nèi)快速下滑的，如何能夠?qū)W好歷史，時時復(fù)習(xí)很重要。在課余時間，我鼓勵學(xué)生們在沒事的時候多翻翻我們的教材，不要求他們背誦，只要求他們能夠做到多多回憶，梳理一下我們在課堂上講的知識點、重點，做到心中有數(shù)。有時候，我們并不需要他們每天都學(xué)習(xí)歷史，畢竟人的精力是有限的，學(xué)生的專業(yè)課也需要投入大量的時間，但是我們希望學(xué)生們在課后至少要偶爾看一眼我們的歷史書，以便在下節(jié)課之前記住我們的進(jìn)度，留下印象，將來復(fù)習(xí)的時候也會簡單一些。總之，學(xué)好歷史，時時復(fù)習(xí)的記憶習(xí)慣是必不可少的。

4邏輯記憶方法

邏輯記憶方法是我們在對所學(xué)的知識有一定的基礎(chǔ)后的一種記憶方法，我認(rèn)為可以分為數(shù)學(xué)邏輯記憶跟思維邏輯記憶兩種方法。所謂數(shù)學(xué)邏輯記憶，在上文中提到的戰(zhàn)爭的年份記憶中，其實就用到了這種記憶方法，是以數(shù)字“八”作為記憶的核心。又比如采用連續(xù)正整數(shù)進(jìn)行記憶。如公元1234年蒙古滅金，公元1798年法國資產(chǎn)階級革命開始。運(yùn)用對稱記憶。以某個數(shù)字，或以公元元年為對稱中心，前后對稱，具有立體感。

思維邏輯的記憶方法主要是分析事物的內(nèi)在聯(lián)系，找到一件事情內(nèi)部隱藏的因果關(guān)系，建立相互聯(lián)系的邏輯框架，以第一次鴉片戰(zhàn)爭為例。第一次鴉片戰(zhàn)爭，是我國近代史的開端。鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生背景是“閉關(guān)鎖國”，導(dǎo)火索是林則徐虎門銷煙，真正原因是商品的傾銷戰(zhàn)爭爆發(fā)，造成的結(jié)果是雙方簽訂《南京條約》，中國社會性質(zhì)發(fā)生根本性的變化。這種相互關(guān)聯(lián)的邏輯框架的建立對我們理解教材有著巨大的幫助。

5結(jié)語

在我們的教學(xué)中，學(xué)生記憶方法的培養(yǎng)一直是很重要的一點，可是也往往是我們不夠關(guān)注的一點。希望通過我對于本問題的一點研究，以及自己在教學(xué)活動中的一點心得，可以使我們的教學(xué)更加輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到很大的提高，使之受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

張金虎.淺談高中歷史知識的邏輯化記憶.吉林教育，2008（29）.

王明翠.中學(xué)歷史教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用探討大連：遼寧師范大學(xué)，2001.endprint