小學英語詞匯教學模式探究

鄭凌

摘要：英語是一門使用最廣泛的“國際語言”，在當今社會，重要性日益突出。新課程改革以來，我國對英語教學愈發重視，在部分地區，小學即開設了英語課。小學英語教育有自己鮮明的特點，即重語音詞匯，重交際能力。詞匯教學離不開語音教學，應滲透語音教學，以語音為“導向”，會讓詞匯教學“教”起來更容易，“學”起來更輕松。

關鍵詞：英語；語音；詞匯；教學

I spell that word：1First try1Second try1The correct spelling[′θit]1theat1theate1theater[′prItI]1prity1prety1pretty一、語音教詞概述語音即語言的物質外殼，是語言符號系統的載體。詞匯是語言的基本材料，離開詞匯，語言就失去了實際意義。語音和詞匯并不是獨立的存在，表面上看，英語的“音形對應”規律混亂，但實質上它們密切相連，它們間的關系有規律可循。從小學開始，就要重視語音和詞匯間的聯系，即拼讀規則，做到“見形知其音，聽音知其形”。做到了這一點，小學英語詞匯教學效率便會有很大的提高，教學效果便會有明顯的提升。

二、小學英語詞匯教學的幾種方法小學英語教學大綱規定，要讓學生掌握一定數量的詞匯。因此，詞匯教學是小學英語教學的一個重點、難點。

本文以語音為載體，從四個方面對提高小學英語詞匯教學的有效性展開分析和探討。

1以語音為先導，借用“改錯紙”學習詞匯

“改錯紙”是美國小學生學習英語詞匯常用的方式?！案腻e紙”的使用策略為：一是先根據單詞的讀音，寫出想象中的單詞，單詞可以是唯一的，也可以是多種寫法，具備可能性的。二是借助教科書、詞典或者別人的幫助寫出這個單詞正確的拼寫，并再次拼讀，三是將正確的單詞寫在想象中的單詞下面，多次重復拼讀。

使用“改錯紙”的主要目的是讓小學生在根據單詞讀音的基礎上，通過先主觀地寫出自己認為“正確”的單詞（這些單詞大部分是錯誤的），然后再查閱出正確的單詞，兩者對比強烈，讓自己對錯誤認識更清醒，對正確詞匯的記憶更深刻，并能總結出“音形對應”規律。經常使用“改錯紙”，小學生的詞匯學習會有顯著進步。參考模式如上表所示。

通過上面的表格，我們看到，其實這樣做學生只抄寫了一遍正確的單詞，這一遍卻是在查擺錯誤的基礎上進行的，更有利于學生的記憶，遠比我們教學中要求的每個單詞寫10遍或者20遍有效得多。因此，我們在小學英語詞匯教學中可以恰當靈活地借用“改錯紙”來促進學生對詞匯的認識、記憶和理解。

2以語音為主導，夯實詞匯教學的基礎

以語音為主導，就是以“音”為中心，采取各種措施，促進詞匯“音形義”的三結合，提升詞匯教學的實效。以語音為主導，應從如下幾點考慮：

（1）重視教授學生字母的正確發音。字母發音是詞匯發音的基礎，在小學英語初期的字母教學中，要讓學生學會每個字母的正確發音。教師應該讀寫并重，讓學生仔細反復地聽清楚，然后進行模仿練習。對有些讀音易錯的字母，教師應以集體教學和個別化教學相結合的方式，讓每一個學生都能扎實學好每一個字母的讀音。當二十六個字母學完后，學生便對英語發音有了初步感知，為以后學好詞匯的發音奠定良好的基礎。

（2）重視糾正學生錯誤的發音。糾正學生發音，首先要求教師發音要純正，要有過硬的基本功。教師優美、純正的發音會有效吸引學生，讓學生有強烈的模仿欲望。教師要抓住這一特點，隨時隨地盡可能地糾正學生的錯誤發音，讓學生在“潤物細無聲”的熏陶中提高發音質量。

（3）重視指導學生模仿性的發音。模仿是學習語音的重要途徑。除了對任課教師示范的模仿外，還要對視頻錄像模仿。在電子白板上播放示范教師的發音，讓學生觀察口形、舌位，并適當給予說明，讓學生學到耳清目明，并在此基礎上進行重復模仿，形成正確的發音技能。

（4）重視厘清字母（組合）的分類發音。教師應對字母或字母組合發音做有效梳理，并在實際教學中潛移默化地引導學生充分感知常見字母組合的發音，如bear和pear，sun和fun，bike和like，等等，以及同一字母組合的不同發音，如tea，beat，bread，head等，另外還有不同字母組合的相同發音，如bird，heard和 word。這樣更輕松的朗讀、記憶讓學生深層次感知發音的過程和特征。

3以語音為引導，豐富詞匯教學的形式

詞匯的學習是靈活的、多樣的，要在語音的引導下，豐富詞匯的學習形式，不能僅拘泥于某一種模式。在詞匯教學中我嘗試做到下面幾點：

（1）游戲讓詞匯教學更有趣?！坝螒蚴莾和奶煨浴?。玩游戲可以滿足他們好動好玩的心理，這樣小學生的注意力會持久、穩定。因此，把游戲植入到英語詞匯教學中，符合小學生的年齡和心理特點，不僅能為詞匯學習創造出逼真的、富有情趣的語言環境，而且能為學生提供引人入勝的詞匯練習形式。

如“touch and guess”是一種較為典型的游戲，課前向學生收集生活中常用的一些詞匯的實物放在講臺上，邀兩位同學上講臺，分角色表演，一位同學拿起一個實物，讓另一位用蒙住眼睛的同學摸實物，并猜一猜這是什么。可以給他幾次機會并使用句型“Is it a…？”進行猜測。當猜錯時，全班同學齊說No、No、No；當他猜對時，全班同學齊說Yes、Yes、Yes，說出該單詞。

這樣的教學環節既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在錘煉語音的基礎上，在輕松愉快的學習氣氛中鞏固所學詞匯。常用的英語詞匯教學游戲還有bingo、單詞接龍等。

（2）歌唱讓詞匯教學更生動。小學生的模仿能力強，教師可以收集整理甚至改編與課文相關的兒歌、歌曲進行教學。這樣，有利于小學生詞匯的掌握和積累。歌謠和兒歌都具有朗朗上口、簡練的特點，在歡快的節奏和旋律中，他們會不知不覺把歌曲學會了，這樣也就記住了所教的單詞，會起到意想不到的效果。如自編“chant”兒歌：endprint

“Bird，bird，飛、飛、飛（一邊讀一邊做小鳥飛翔的動作狀）；

Cat，cat，喵、喵、喵（兩手五指分開，在臉前由中間向兩邊分開，模仿貓的動作）；

Dog，dog，汪、汪、汪（兩只手放在頭上作耳朵的樣子）；

……”

兒歌明快的節奏，優美的旋律，抑揚頓挫的語調，像嘩嘩流淌的流水，給人快感。歌曲生動形象，小學生都會十分積極地模仿，這樣無形中，學生就記住了bird，cat，dog等詞。

實踐證明，把詞匯放在歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中熟悉新詞，可以增強詞匯教學的趣味性，培養學生對學習英語詞匯的興趣。當然，歌唱本身不是目的，只是記憶詞匯的一種形式，因此所編所選歌謠要有目的性原則，另外歌謠要貼近生活、要有情感注入。只有在活躍的氣氛中教授單詞，提高學生的學習興趣，變被動為主動，變“讓”學為“樂”學，詞匯教學才會收到良好的效果。

（3）教具（實物）讓詞匯教學更直觀形象。小學生擅長形象思維，直觀化教學幫助學生把英語單詞同教具（實物）或情景直接聯系，這樣語言的真實性、形象感得以加強，易于調動和保持學生的學習興趣。尤其對小學低年級學生來說，直觀教學會讓學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來，獲得一個初步的直觀的印象。

因此，在詞匯教學中，要形象直觀地進行教，讓學生在看物見景中學習詞匯。直觀教學手段除了展示實物、圖片，還有光盤、動畫等，甚至簡筆畫和教師的表情、手勢、動作等都屬于直觀教學的使用內容。

4以語音為指導，拓展詞匯教學的素材

隨著信息技術的發展，多媒體及其素材越來越多應用于小學英語課堂教學中。教師應以實用性、趣味性為原則，選取適合小學生觀看的英語動畫歌曲、英語動畫故事等，讓學生在娛樂中體會詞匯的“音”、觀摩詞匯的“形”，讓詞匯的“音”“形”“義”和動感幽默的畫面結合起來，打造一種立體的詞匯學習方式和空間。

如《Mini Teddy洪恩小小幼兒英語》《Hello Teddy洪恩幼兒英語》以及《Magic Teddy洪恩國際幼兒英語》，雖然是針對幼兒推出的英語學習軟件，但對小學詞匯學習仍有一定使用價值。

課堂上，可利用電子白板資源，適時播放與教學內容有關聯的《洪恩英語》上的視頻，讓學生在輕松、活潑的氣氛中模仿視頻語音，學習視頻詞匯，提高詞匯學習的興趣。

另外，“六一兒童網”（http：//www.61ertong.com/）“小精靈兒童網”（http：//new.060s.com/news/mulu/660/）等各網站上面“flash”版的英語兒童故事、歌曲、童謠等都可以加以篩選利用。

三、總結與分析總之，詞匯教學在小學英語教學中占有十分重要的地位，小學英語詞匯教學離不開語音教學，必須以語音教學為導向，加強詞匯教學的直觀性，增強詞匯教學的趣味性，突出詞匯教學“音、形、義”三結合的整體性，就顯得尤為重要。

另外，教師在詞匯教學的過程中要不拘泥于形式，堅持不斷創新的原則，盡可能根據教學內容、教學目標以及小學生的年齡特點、認知特點，完善、豐富詞匯教學的方法。讓學生在玩的同時學會學習，讓學習更輕松，這樣既激發了學生的學習興趣，又培養了學生一定的語言綜合運用能力，從而達到了詞匯教學的真正目的和效果。

參考文獻：

沈龍明，張小皖.小學英語有效教學實用課堂教學藝術.長春：世界圖書出版公司，2009.

禹明.小學英語教學理念與教學示例.廣州：華南理工大學出版社，2004.

中華人民共和國教育部.關于積極推進小學開設英語課程的指導意見.中華人民共和國國務院公報，2001（35）.endprint