提高高職英語書面表達水平的有效方式

翟雯

摘要：對于高職學生而言，英語的書面表達往往是他們比較懼怕的部分。對于高職教師而言，如何提高學生的英語書面表達能力，提高其寫作水平，也是亟須攻克的難點。筆者從與學生“面談、面批”書面表達的方式入手，再發展為小組合作的“面談、面批”方式，考查其對英語書面表達的促進作用，以提高學生的書面表達水平。

關鍵詞：面談；面批；書面表達；提高

一、高職英語書面表達的現狀從學生層面而言，英語的書面表達是他們學習的難點之一。審題不清、詞匯量不足、句子不夠流暢、語法錯誤，等等，都是造成學生書面表達成果不理想的原因。作為學生而言，對于寫作的懼怕感也阻礙了他們對于書面表達的學習興趣。

對于英語教師來說，書面表達的教學同樣也是教師感覺對學生最“無力”的地方。傳統的教學方法無非是“教師講—學生寫—教師評閱—學生修改”這四個環節，但筆者發現，結果往往是“講時一知半解，寫時隨心所欲，評閱時氣得瞪眼，修改時無能為力”。

然而，《高職英語教學大綱》中明確提出：要求學生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯與學生專業或就業工作中將可能接觸到的有關英語業務資料。在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口語和書面交流，達到《高等專業學校應用能力考試要求》。其中對于寫作的具體要求是：學生能做到使句子完整流暢，無語法錯誤，按一定格式規范寫作。

由此可見，書面表達是學生英語學習中的一頭“攔路虎”，是英語教師教學中的棘手處，但也是考試中的必考項。因此，書面表達能力的提高對于高職生來說，無論是提高高考分數，還是日后就業中進行文書寫作都是有益處的。

二、“面談、面批”書面表達的實踐筆者用了三年時間，對書面表達的“面批”方式進行不斷的實踐與調整，從開始的“面批”，到后來的先“面談”，后“面批”，如今學生的書面表達進步了很多。

1“面談、面批”的初期方式——“一對一面批”

從教初期，筆者對于書面表達的教學方式也是“講—批—評—改”四個步驟，但筆者發現：①學生的專注度問題。教師的講授與學生的接受之間存在的差異性，使得學生未必能完全領會教師的意圖。由于學生聽講時分心，有部分學生存在離題、偏題的現象。②教師對學生習作批改及反饋的問題。以往教師的作業批改都是在辦公室“背對著”學生進行，如果發現學生的書面表達中出現大量的語法錯誤以及偏題、離題現象，或是學生習作中出現了亮點，使得教師產生了共鳴與學生分享時，往往因為不能及時找到學生而作罷。而筆者發現，學生對于習作中出現的錯誤，能自己正確訂正的，只有23%左右，在經過老師課堂講解后能正確訂正的，占51%左右。可見，學生書面表達的提高只通過“講—批—評—改”四步是不夠的。

學生是學習的主體，教師是主導。要發揮主體的主觀能動性，才能增加他們的學習動力。因此，筆者開始改變書面表達批改的策略，從“背向”轉為“面向”學生，同時也要注意面批時的方式方法。因此，筆者將“面談、面批”分為以下幾個步驟：

（1）對于“離題、偏題”類的習作。遇到這類錯誤，教師需不斷提醒，并反復給予指導。比如筆者曾布置學生嘗試寫作2012年的英語高考作文題。此作文要求以“Your future depends on many things，but mostly on you”為話題，寫一篇100～120個詞的短文，要針對摘錄句中的觀點談談你的看法，還要舉例說明理由。此次習作有很多學生出現了偏題和離題現象，有些學生有觀點，但無實例；有些則是有例子，卻未說清自己的觀點，或是事例與文章話題相關性不大。對此，筆者在面談中反復強調此類文章的寫法，并在一個月后，對同類文章進行了又一次的練習。筆者發現第二次的習作離題、偏題現象大幅度下降了。

（2）對于文章中的語法錯誤。對于語法錯誤，筆者始終牢記“學生才是學習的主體，教師是引導者”這一概念，以“引導”為主，誘導學生自己發現錯誤，培養其改正錯誤的能力。比如時態錯誤，學生常常會在寫作中只用一個時態而忘記隨時間的變化改變時態，遇到這樣的問題，面批的優勢就非常明顯，因為教師只要提示：“你文中的幾件事，先后順序能排列一下嗎？都已經發生過了嗎？哪些是未發生的？”這樣的點撥往往就能令學生發現自己的錯誤。

（3）對于錯誤較少，質量較高的習作。遇到此類習作，作為教師總是覺得心中倍感安慰，此時，面批對能寫出高質量英語作文的學生產生更大的促進作用。教師的鼓勵、表揚是促進的動力，但更重要的是：在與老師的交流中，學生更加明白自己的文章到底好在哪兒，從而為學生的寫作進一步明確了方向。

2“面談、面批”的進一步發展——小組合作模式

經過一段時間的面批，筆者發現學生的書面表達能力的確有了提高，但隨之而來的問題也開始暴露出來。一是由于面批是師生一對一進行的，教師往往需要花大量的時間，加上學生的功課忙碌，往往一周結束了，但作文還未批改完。二是學生出現了依賴現象，雖然書面表達都是自己寫，但是學生因為知道老師會面批，會幫忙指出錯誤，自我檢查的力度反而下降了。為了提高面批的效率以及學生自我批改、自主學習的能力，筆者又對面批方式進行了調整，在此稱之為——“面談、面批”的小組合作模式。

新課程標準里明確指出，倡導新的學習方式，即“自主、合作、探究式”學習模式。在“面談、面批”中運用小組合作的方式，既符合新課改的要求，同時又是以學生為主體的教學思想的體現。那么，如何在“面談、面批”習作中發揮小組合作的作用呢？筆者進行了以下的探索。

首先，筆者將班中的學生進行四人一組的分組，每組由一名英語的優等生、兩名中等生和一名學困生組成，全班共有十個英語學習小組。

在進行書面表達練習時，筆者并非要優等生取代教師的位置，而是實行輪流制，使得每個人必須參與其中。比如筆者在開學后第三周，根據第一單元主題“hobby”，布置了一篇以“How does hobby influence our study？”為話題的開放性寫作。第三周輪到C同學負責，那么筆者首先就要求組內成員C，即本次習作的負責人上交本組各位成員的寫作提綱，將列好的提綱與筆者“面談”，看提綱是否與題目相吻合，以防止“離題、偏題”現象。第二步則由C向組內成員“面談”提綱，而后各自完成寫作內容。第三步，輪流批閱寫作，第一次習作由A批閱，第二次則由B批閱，以此類推。第四步則是將已經有了批改痕跡的書面表達成果上交給老師。endprint

然而對于英語學習比較困難的學生而言，要他指出別人習作中的不足之處本身就有難度。因此，筆者進行了不斷的嘗試與努力，發現對于這樣的學生，高一時候就要有針對性地對他們的書面表達進行面談和面批，不斷提高他們發現錯誤、改正錯誤的能力。此外，也要發揮小組的作用，讓他們與組內英語程度較好的同學合作進行。

對于教師，此時看似將自己批改書面表達的繁重工作偷懶轉移至了學生身上，但其實這一改進對于教師的要求更高了。①教師要有一雙銳利的眼睛。如果教師有一雙銳利的眼睛，就更能從學生對習作的批改中發現學生存在的問題。為何某些錯誤在該組中普遍存在，但小組中進行批改的成員卻并未發現？為何有些表達方式在英語中可以運用，但學生卻歸入錯誤之列？學生批改好的習作，教師更需“面批”，只是此時面批的對象不是書面表達的寫作者，而是批閱者。教師要從他的批閱中發現更多的問題，這些問題往往不只是存在于批閱者本人，也是他所在小組存在的。②確保“面批”成果的實效性。進行小組面批后，教師面批的對象是小組中進行習作批改的組員，那么其余的組員如何得到教師的反饋，很大一部分就要依靠這次習作的批改者了。因此，批閱者在教師這里必須仔細聆聽他已經改好了的書面表達中依舊存在的問題，并且要將這些問題再次反饋給小組成員。而教師此時的工作，一是要確保批閱者明白教師對習作進行修改的原因和意圖，以便于小組成員能正確修改習作；二是要確定習作修改完后再一次的上交，及時檢查是否進行了再次修正。

三、“面談、面批”書面表達所取得的成效經過了三年的實踐，筆者認為“面談、面批”書面表達是一種非常好的提高書面表達的方法。其優勢主要有：

（1）杜絕了學生書面表達的抄襲現象。有了教師的“面談、面批”環節，學生書面表達的抄襲率明顯下降。現在筆者的學生已經杜絕了抄襲現象。用學生自己的話說：“被老師當面指出文章有抄襲現象，特別難為情。”

（2）培養了學生英語書面表達練習的良好習慣。因為筆者要求在書面表達動筆前有“面談”的環節，這一環節就要求每組的成員列出自己的寫作提綱，而后動筆寫作。進行小組“面批”時，又需要與批閱者“面對面”發現自己的錯誤，這就培養了學生練習書面表達時有了“列提綱—寫作—自我檢查”三個步驟，培養了他們良好的寫作習慣。

（3）一次書面表達的練習，相當于做了“書面表達+閱讀理解+改錯”的三次練習。小組合作模式的“面批”進行后，由于采用輪流制，每個小組成員必須進行書面表達的“面對面”批改，每一次的書面表達練習，其實對于學生而言，是經歷了“書面表達+閱讀理解+改錯”的三次練習，對英語的學習有極大的助益。

四、小結綜上所述，筆者從這三年的“面談、面批”書面表達中發現：首先，學生的書面表達能力得到了顯著提升，成績也明顯提高。錯誤率下降，偏題、離題的現象也較少發生。其次，他們學會了合作，能明白何謂小組合作學習，為何說“團結力量大”。最后，學生也學會了感恩，他們從老師的辛勤勞動中，明白了學習的不易，明白了英語學習中點滴進步的來之不易，因此更懂得感恩與珍惜。

因此，書面表達的“面談、面批”方式的作用，不僅體現在學生英語成績的提高上，也體現在德育上。筆者認為，雖然辛苦，但苦有所得。總之，“面談、面批”學生的書面表達，是一個非常有效的提高學生英語成績的方式。

參考文獻：

羅有良.面批作業的效果與意義.云南教育（小學教師），2011（Z1）.

劉艷.“面批”學生作業好處多.大眾心理學，2007（11）.endprint