美麗轉身

曾小玲

語文是一種詩意的藝術載體，是人文沉淀，是美的神奇。課堂上教師應著力引導學生發現美、欣賞美、感悟美、表現美、挖掘美，讓語文浸潤學生的生命，讓學生倘佯在詩意的語文天地中。因此，讓我們在語文教學中，學會美麗地轉身，去尋找語文質樸的本色。

一、讓語文回歸真實1追求真實的課堂

飽滿預設、循規蹈矩的課未必是好課，有特色、基于生本動態生成的課才是好課；平平穩穩、沒有差錯的課不一定是好課，一波三折、柳暗花明的課才是好課……真實的語文課堂，在于讓語文充滿思想、感情、人文精神。

（1）真實的課堂，追求動態生成。我們倡導生成的課堂要精心預設，讓預設孕育生成。預設得越充分，教師對課堂的調控才會越靈活，學生對文本的解讀才會越深刻。一方面，教學要從單一的、封閉的、主觀的線性程式走向多維的、開放的、客觀的板塊式程式。另一方面，要學習中國畫的“留白”藝術，要給生成留有空間，對于各種情況要做出預測。課堂是向未知方向挺進的旅程，課堂中應該有學生真實的感悟與個性化的解讀與思辨。

（2）真實的課堂，追求“課隨生動”。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，即“以人為本”的人本思想，讓學生成為真正的學習主人。作為教師要密切關注學生的學習要求，要尊重他們。俗話說，“鳥在林間自會鳴”，只要我們廣大語文教師褪去束縛、追求本真，真正關注學生生命的存在，智慧引導學生走進語文學習的森林，充分地讀、寫、聽、說，開展語言實踐活動，那么，“鳥兒”自然會引吭高歌，課堂自然會呈現出天高任鳥飛的局面。

（3）真實的課堂，追求自然、樸實。在樸實的課堂上，也許沒有華麗的課件，也許沒有熱熱鬧鬧的場面，也許沒有令人拍案叫絕的設計，然而卻流淌著行云流水般的自然之美，以其獨特的魅力吸引著學生。樸實往往是在我們自然、隨意的教學細節中不經意流露出來的。在樸實的課堂教學中，我們強調的是真實、自然，追求的是和諧。

2聯系真實的生活

美國教育家華特·科勒涅斯指出：“語文學習的外延與生活的外延相等”。作為一名語文教師，應善于尋找語文與生活的契合點，合理而機智地創設生活化的語文實踐情景。如讓學生走進大自然，走進生活，主動觀察，開闊眼界，豐富閱歷，讓學生在生活中感悟、學習語文；在課堂上點燃、延伸學生對自己生活知識的回憶、體驗、思考；也可以開展豐富多彩的語文課外活動……

3培養真實的學生

語文教學最終的落腳點應歸結到對人的培養，離開了真實的學生，上述一切將都是無稽之談。在我們課堂教學中，盡管教師的講解有時候是很理性的，但學生總會有自覺不自覺地掙脫理性的捆扎，而把主觀情感移入或灌輸到課文中去，并同課文產生共鳴。在課堂上，我們應該培養學生敢于質疑問難，打破教材、教師的權威，對問題勇于發表自己的見解。讓他們具備熱愛學習、喜歡鉆研探索的精神。

二、讓語文奏響美的韻律呂叔湘先生說：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”語文教學是一個咀嚼、品味美的過程，對美的追求是語文教學的魂。教師在語文教學中進行美感教育，關鍵在于挖掘出教材中“美”的因素，調動學生的審美注意力，通過感知與體驗，在對課文美的接受與觀照的雙向互動中獲得美感。

語文課堂教學的美，要讓學生去發現，但這需要語文老師善于觀察生活，體會生活中無處不在的美好，并且善于把這種發現通過教學巧妙地傳遞給學生。當這成為一種習慣，學生漸漸有了觀察生活的意識，被語文吸引，更不如說是被生活吸引，換句話說，教師的啟發、展現、引導、促進本身也要求美。

三、讓語文融入情感1入境動情

教師應該深入鉆研教材，挖掘教材中的情感因素。要把這蘊藏在教材中的思想感情成功地傳達給學生，首先要將其轉化為自己的真情實感。要使學生動情，教師必須先動情；要使學生獲得美的感受，教師自己必須先有美感。這就需要教師在備課時深入研讀作品，竭力挖掘作者創作的匠心，身臨其境地體會教材中的真情實感和美的內涵。

2情感的體驗

語文課堂要注重情感體驗，要讓學生自己去感受、去體會。即感“他”情而生“我”情。學生的感受加深了，情感就被激發起來，他們會情不自禁地想讀、想說、想寫、想抒發自己的情感。及時引導學生抒發內心的情感，不僅是心理的需要，也是教學的需要，情感的抒發，可以使學生之間的內心世界感受得到交流；可以相互啟發、相互感染；可以使學生的情感更加明確。

總之，語文教學，要“歸真”，要“求美”，要“入情”，讓課堂成為師生互動、心靈對話的舞臺；讓課堂成為師生共同創造奇跡、發揮潛能的時空；讓課堂成為向未知方向挺進的旅程；讓學生發現意外的通道和美麗的圖景……endprint