讀寫繪

張宇杏

摘要：對于剛進入小學教育基礎階段的兒童，筆者在教學實踐中，根據兒童現有水平，確定適合孩子發展需要的教育目標和教學模式，把繪畫教育與傳統的讀寫教育相結合。讓孩子通過閱讀，再繪畫、寫話等多種形式，培養他們寫作的興趣，開啟孩子的習作之門。以下就是筆者對小學低段語文教學嘗試“讀寫繪”教學模式的研究。

關鍵詞：讀寫繪； 低年級兒童； 教學模式

低年級是兒童語言儲備和掌握的黃金期。在低年級兒童的學習過程中，首先是整體地學習和感知語言、圖畫、文字、色彩[1]。然后在教師的指導下系統地學習語言，逐步提高表達能力、閱讀能力，養成良好的行為習慣和樹立正確的認知。

在供職的華南農業大學附屬小學，作為一名一年級的語文老師和班主任，筆者發現孩子們特別喜歡繪畫。繪畫，是以感受美和表現美為基礎的，同時又是兒童表達自己的情緒、情感和維持心理平衡的有效途徑，是兒童用來傳達情感的視覺語言[2]。而繪畫的過程是孩子對事物色彩的認知，對世界的感知。孩子對世界的很多事物充滿好奇，顏色和形狀（圖案）能滿足他們的渴望及他們的想象。孩子的想象力是無窮大的，畫畫是能表達出他們對很多事物及人物的一種方式方法。

筆者認為，兒童繪畫教育是一種能促進兒童自主、全面發展的新型教學模式。在這方面，國內外幼教專家和學者以現代教育理論為基礎，向低年級兒童教育提出了許多可行性的教育建議[3]。對于剛進入小學教育基礎階段的兒童，如何在教學實踐中，根據兒童現有水平，確定適合孩子發展需要的教育目標和教學模式，把繪畫教育與傳統的讀寫教育相結合是現今許多小學低年級教師一直關注和努力實踐的問題。

在筆者的教學實踐中發現：低年級孩子識字不多，閱讀有一定困難，語言表達還不夠精確，但是想象力豐富，有較強的讀圖能力。近幾年，一種獨特的兒童文學類型——圖畫書在低年級兒童教學中被廣泛運用。這類圖畫書又叫繪本刊物，與一般文字書或者文字帶插圖的書有所不同：它是以圖畫為主體，圖畫承擔著敘事抒情、表情達意的任務，具有講述故事的功能。一般的插圖書以文字為主，圖畫相比于前者只是起著點綴的作用[4]。正是這樣，繪本刊物這種讀物是最適合低年級兒童閱讀和學習的教材。

筆者在教學實踐中，運用兒童繪畫教學模式和繪本刊物這類新興的教材，開始了小學語文低年段兒童“讀寫繪”的教學模式。希望通過圖畫書的閱讀和后續的寫繪過程，讓孩子在閱讀之后借助圖畫和語言表達自己的閱讀體驗、對世界的認識，有效提高自身的閱讀、表達的情趣和能力。

一、從選擇優秀的讀寫繪本刊物起步“6～8 歲是兒童從閱讀起步期邁向獨立閱讀的關鍵期，孩子能不能順利轉換成獨立的閱讀者，往往需要大人理解與引導[5]?！钡拇_，六歲以后，兒童進入識字階段，有閱讀能力的兒童往往樂于嘗試自己讀讀看，但初期的嘗試未必能夠成功——拼拼湊湊好久才能讀出一個字來，影響了兒童的閱讀情趣[6]。

與此同時，一年級的孩子剛入學除了要完成日常的教學任務外，教師還必須引導孩子們養成良好的行為習慣。在新教育的形勢下，選擇一本優秀的讀寫繪刊物對于培養孩子的讀寫能力，激勵他們養成良好的行為習慣顯得尤為重要。為了更好地開啟讀寫繪的教學模式，一年級里筆者鎖定了《貝貝熊系列叢書》為主要的讀寫繪本刊物。這套繪本它主要講述每個有孩子的現代家庭里都會發生的故事，講述孩子第一時間面臨的各種問題：偏食、怕黑、見啥要啥、房間凌亂、沉迷電視、說謊、亂花錢、作業的煩惱、對陌生人的態度、與父母相處等，內容典型親切，引導婉轉可行，情理結合，趣意兼具，充滿了愛心和智慧。在這一堂生動的讀寫繪課程中，以低年級兒童感興趣的故事為切入點，借助繪本中的圖畫、線條、色彩等手段讓孩子能快速掌握正確的價值觀，養成良好的行為習慣，同時在潛移默化中提高了自身的讀寫能力。

二、讀寫繪課程的設計對于剛入學的小學生，由于閱讀能力及詞匯儲備的匱乏，完全放手讓學生去閱讀完整的一本繪本是有困難的。經過一年的教育教學實踐，筆者是這樣設計的：

1集體閱讀繪本作畫

在班級播放選定專題的繪本，老師來誦讀文字，學生在老師的帶領下看繪本上對應畫面和文字?！白x寫繪”的核心是“讀”，而繪本中的圖畫能幫助孩子讀懂故事。在集體閱讀的過程中，再次引導學生猜猜故事接下來會怎么發生，訓練孩子說話的能力。

例如，貝貝熊系列中《禮貌待人》繪本中，讀者所帶的班級的孩子們就會總結說：“多說‘請和‘謝謝，沒有禮貌的孩子也會變得彬彬有禮。”這總結中就藏著教育的智慧和人類的愛心。在這個過程中，孩子們都非常專注，他們被里面有趣的情節、漂亮的圖畫吸引著。一本書在經老師讀過之后，孩子們印象會非常深，回家都能將故事完整地復述。孩子的想象力尤其豐富，要充分利用這一特點，所以在講完故事之后，筆者都會用簡單的問題讓孩子們復述故事，然后討論、作畫。和寫一篇作文相比較，讀寫繪不僅可以讓孩子展開想象畫自己喜歡的畫，還能讓孩子用自己的語言表達出畫的意思，培養孩子的寫作能力，孩子非常感興趣，他們似乎不認為這是一項作業，而是一件自己喜歡做的事。每次布置這一項作業的時候，孩子們都很開心，會不約而同地大喊“耶！”，筆者認為這才是有意義的“作業”。

在大量閱讀繪本的過程中讓孩子以圖形的方式接受和學習一切事物，使他們內心情感的表述更充分、更完整。當然，并不是所有的孩子都能將所要表達的意思畫得非常生動，但是教師在對待孩子“寫繪”作業時，不應以“畫”得“好不好”“像不像”來評價學生的作品，而應看作品中所表達的故事。如果孩子表達模糊的話，教師可以通過談話的方式了解孩子的情感，幫助他做得更好。

2集體閱讀后繪圖配以文字表達

在經過一段時間的繪畫表達之后，筆者開始有意識地訓練孩子們嘗試用簡單的話來表達自己的意愿。在前面的集體閱讀繪畫的基礎上，我對孩子們提出了一個新的要求：在你作好的畫上配上相關的文字（對白，解釋，相關情節），當然一年級的孩子才開始認字，遇到不知道寫的字可以用拼音代替。endprint

雖然加上了文字表達的要求，但是孩子們不是很快就能適應這樣的方式，往往能寫上幾句完整的話來表達。在這些語言中孩子們的可愛和善良表現得是那么的明顯。在閱讀貝貝熊系列《甩開嫉妒心》時，筆者所帶的班有一位孩子是這樣寫的：別人所擁有的東西是他自己的，我為什么要嫉妒呢？與我有什么關系呢？筆者認為這些童言童語是最為純潔和寶貴的。

加入了簡單的文字表達并沒有影響孩子們的閱讀興趣和習慣，反而很自然地豐富了孩子的語言表達。同時孩子也在愉快的閱讀中一遍遍地學習漢字、學習語言。筆者認為，在讀寫繪的課程中，充分發揮每個孩子的想象力與靈性，并注重孩子之間的相互交流與啟示，真正尊重孩子們獨特的閱讀感受，而決不壓抑孩子的奇想與樂趣，才能讓閱讀走進孩子們的心，讓孩子們真正享受到閱讀的快樂[7]。

3創作“讀寫繪”連環畫

經過一段時間的寫繪練習，孩子們筆下的畫越來越豐富多彩。在孩子們習慣在作好的畫上配上相關的文字（對白，解釋，相關情節）時，我又開始著手培養孩子們學會用連續的幾幅圖來表達一個完整的事情。也就是在前面單獨一幅繪畫+簡單的文字基礎上，讓孩子們創作四到五幅圖表達一件完整的事情。低年級段的孩子想象力特別豐富，但語言表達還不夠精確，我們若將一件事情讓他們用一些圖畫來表達，孩子們會更加感興趣。

確實如此，孩子們對于這樣的創作方式更感興趣，他們在創作中往往加入了許多你意想不到的情節。而對于孩子們的每一次繪寫連環畫作品筆者都會全班分享，鼓勵孩子們下一次寫繪作品能更好地發揮創造性。

4繪寫日記

在之前的一切鋪墊后，接下來筆者開始繪寫日記的模式的嘗試。繪寫日記是把一天學習生活過程中的精彩事情，以繪寫的形式記錄，圖畫方面可以畫也可以拍照剪下來貼。在日記的一角，寫上日期，畫上天氣。孩子們在之前已有的繪寫基礎上，對于繪寫日記，孩子們相當感興趣，即使平時那些無從下筆的孩子，也能繪寫出精彩的一天。在這個時候孩子們基本上都能用比較通順并且有層次的語言來陳述事情表達自己的想法，每一次孩子們的繪寫作品都能讓筆者感到欣喜。

三、關于讀寫繪課程開展的幾點反思寫繪不是簡單的臨摹，而是情感的表達，所以應該是生動形象的，有靈性的。其實孩子天生就是一個小畫家，6～9歲是孩子繪畫語言發展的關鍵期與高峰期，我們班的讀寫繪進行了一年半了，基本上是每周一次，取得了比較好的成效。讀寫繪不但能開啟孩子想象力的大門、培養孩子閱讀興趣和表達能力，而且能讓信任、尊重、勇敢、寬容等一些美好的東西走進孩子的心靈。我深深地感受到人性中美好的種子就通過故事和畫筆播撒在孩子的生命里。每周的繪本故事課成為孩子們的盼望，而筆者對于孩子的作品的態度是“傾聽”“欣賞”，積極發現并表揚每個孩子寫繪作品中的優點，并與孩子們一起分享，相信孩子們會在讀寫繪課程中不斷超越，不斷成長。

參考文獻：

項偉飛.“讀寫繪”，架起語言與閱讀之間的橋梁.作文教學研究，2014（1）.

張軍.小班幼兒繪畫教學活動初探.延邊教育學院學報，2009（5）.

任躍珍.對當前幼兒繪畫教學的一些思考.學前教育研究，2000（6）.

張學青.讓故事的芬芳一瓣一瓣綻放——小學低段兒童讀寫繪課程的教學實踐與思考.江蘇教育研究，2013（13）.

（加）瑞琦·路德曼.飛向閱讀的王國〖=M〗.郭妙芳譯.臺北：阿布拉教育文化有限公司，2012.

劉飛.endprint