人文素質系列課程整合及校本教材建設的實踐與探討

朱艷平　王健　龍范國　正曾芍　劉伊玲　鄒妮娜

摘要：中等職業學校學生人文素質教育課程建設是一項長期的、復雜的系統工程，學校開設人文系列課程面臨科目多、課時少、教師缺的問題，與專業課程的開設存在時間沖突。因此如何根據學校專業特色和現有資源，以滿足市場需求為目標，將人文素質系列課程進行整合，以本校教師為主體，自主開發與職業要求相結合、與學生需求相貼近、與人文素質教育相適應的校本教材是每位教育工作者面臨的主要課題。筆者通過對大量的教材進行數據調查、科學分析，在校本教材建設的實踐中，對人文素質校本教材的開發和建設作了一些探索和嘗試。

關鍵詞：人文素質；課程整合；校本教材

人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質，人文素質教育就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐使其內化為人格、氣質、修養，成為個人相對穩定的內在品質。目前，中等職業學校普遍存在著對人文素質教育目標及功能定位把握不準、人文素質教育課程開發遲緩，以及沒有在專業課教學中融入人文素質教育等問題。如何加強中等職業學校學生的人文素質教育，如何做到既注重職業人的培養，又注重社會人的培育；既注重專業知識技能的提高，又注重人文素質素養的提升；如何解決學校開設人文系列課程科目多、課時少、教師缺，與專業課程的開設存在時間沖突等問題，這不僅關乎學生的綜合素質，也關系到職業學校未來的可持續發展[1]。為了解決這一難題，筆者在如何對人文素質系列課程進行課程整合，并開設相應校本教材等方面作了一些探索和嘗試。

一、中職課程設置及校本教材開發的政策及理論依據1政策層面

1999年中共中央國務院專門制定了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，指出要不斷加強學生的人文素質教育，使其適應素質發展的基本要求。

2004年教育部印發了《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》，指出：“堅持統一性與靈活性相結合，在認真執行國家有關原則規定的同時，地方、行業和學校可根據區域經濟、行業特點和社會需求，在課程設置、教學安排等方面有一定的靈活性。”職業教育的地方性決定了中等職業學校校本課程設置的靈活性，即使一些專業有了國家、行業和地方編制的教學計劃，學校也可以開發適應當地和學校特點的校本教材。2005年全國職業教育工作會議和國務院頒布的《關于大力發展職業教育的決定》強調“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”，明確提出“根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法”。這對于探索職業教育的規律和特點，創新職業教育教學模式，推進課程改革和教材建設以及提高教育教學質量，具有重要的指導作用和深遠的歷史意義[2]。

2理論依據

在人文素質課程設置及校本教材開發中，我們可以根據建構主義理論，結合“任務驅動式”教學方法，重新建構人文知識體系，把人文知識的教學內容分解到精心設計的一系列任務中，通過讓學生自己完成任務來學習知識、掌握技能。充分培養學生分析問題、解決問題的能力，激發和維持學生的學習積極性，突出學生的主體地位。同時可以根據美國著名教育學家、心理學家布盧姆提出的認知教育目標分類法，在人文素質校本教材中充分體現知道、領會、應用、分析、綜合、評價六個方面的要求，幫助學生更好地將知識按專業發展、任務需求的角度來掌握。部分實踐性強的科目依據能力本位教育理論，根據一定的能力觀分析和確定能力標準，將能力標準轉換為課程，進行靈活的教學和培訓。

二、中等職業學校人文教育的現狀及教材建設情況以湖南省婁底市為例，在許多中職學校里只是單純注重操作技能訓練，強調專業技能的培養，僅滿足讓學生得到從事職業所需的技能，對于培養學生的職業道德、創新精神和社會適應能力，培養其樹立獨立人格和健全心理方面，明顯重視不夠，對于其人文知識、人文精神的教育與培養不能給予足夠的重視。在教材建設方面，研究甚少。主要表現在：許多學校沒有在學校整體教學規劃及人才培養方案中列入人文教育課程；部分學校的教育管理層面對人文教育重要性缺乏足夠的認識；把人文教育課程設置作為應付檢查開設，基本上采取可有可無的態度；開設科目以政治思想科目為主，教材及科目多且不統一；職業學校的人文教育課程不能突出中職學生特色，許多的職業學校單純仿照一般學校的做法，對教材不做篩選與整合，甚至按照普通高校的體系安排人文教育課程。這樣，一方面，現有的人文教育課程在量、時間上就與專業教學產生了時間上的沖突；另一方面，這樣的人文教育內容勢必脫離了學生的知識能力和接受能力，不可能被職業學校的學生喜歡和肯定，使人文教育課程逐步被弱化[3]。

三、人文素質教育課程整合嘗試人文課程設置可以通過多種形式來完成，課堂教學可以作為知識類傳授的主體，實踐型的內容可以通過組織主題活動、社會體驗等方式完成。教學內容應有效培養學生正確的價值觀，提升其道德素養、人文修養和職業素質，實現其全面健康的個性成長，使之具備在未來職業實踐中可持續發展的能力。人文教育課程是使被教育者個性成長、道德完善的重要課程，因此我們應該合理科學地整合，分大類和模塊組織教材，防止知識的交叉和重復，便于實際教學的需要。改革后的人文素質課程的教學內容要形成一個有別于學科型課程的新體系，打破單門功課形式，其內容結構要體現“模塊化”的特征，不同模塊要適應不同層次學生的發展和不同專業人才培養的需要。婁底市衛生學校（以下簡稱“我校”）根據人文素質培養方案的要求，將所有開設的人文課程分成以下不同模塊整合。

1人文知識模塊

人文知識是人類關于人文領域的基本知識，是與自然知識、社會知識相對應的一種知識，是人類總體知識構成中的一個重要組成部分。它需要通過專門的學習，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、道德知識、語言知識等，這些知識只有通過在課堂上系統化、理論化的專業學習才能掌握。針對中等職業教育培養目標要求，人文知識模塊大致可分為以下四個方面：

（1）語言文學及職業規劃知識方面：開設應用文寫作、演講與口才、普通話訓練等課程培養學生語言表達能力。在此基礎上，可以將有關現代社會求職及職業知識的教育，學生自主學習能力、創業能力、社會交往能力等有關的課程整合，可開設心理與交際、求職與面試技巧、就業與成才指導等課程。endprint

（2）政治經濟常識及職業道德方面：可以整合職業道德與法律、經濟政治與社會、護理倫理、護理管理與法規、衛生法規等課程，同樣也可以選擇性地合并和整合成校本教材。

（3）哲學及歷史知識方面：哲學研究存在及世界本源的問題，可開設哲學與人生課程；歷史方面的課程可以開設中國近代史綱要、護理發展史、形勢與政策、民族理論常識等課程。

（4）藝術類課程方面：可以整合護理美學、音樂與美術欣賞、攝影、書法等課程，使學生懂得一定樂理知識，能欣賞古今中外經典作品。提升學生的藝術欣賞水平，實現其文化素養內涵的提升。

2專業融合模塊

在職業學生的專業知識教育階段，培養基本職業能力的同時，可以配合專業教育將一些人文素質知識融入到專業課中，即使沒有單獨作為一門課程，也可在上專業課的同時，將人文知識隨時納入到每一堂課中。如在文書書寫中可以突出護理文書書寫規范，在公關禮儀中可以重點突出護理禮儀，在健康評估中可以突出人際交往知識的應用等，將這些人文知識與專業知識互補，擴展人文素質，保持培養的連續性。

3課外活動及校園文化等隱形課程模塊

針對廣大學生的不同愛好和需要，應多開展一些課外活動，課外活動是進行人文教育的重要渠道。教師應有意識地設計一些培養學生人文素養的課外活動，讓學生在創設的情境中不自覺地接受人文教育。我們可以組織課外活動，如藝術活動、社團活動、第二課堂活動、體育節活動及各種講座和學術報告等。藝術節可以設置演講、詩歌朗誦、美術、音樂、舞蹈、書法等比賽環節，讓學生在活動中接受藝術熏陶和美的教育；學校體育節不同于田徑運動會，可以設計一些集體項目，讓參與的學生更多，借此培養學生的合作、競爭意識和團隊精神，如集體跳繩比賽、班級拔河比賽、籃球賽等項目。這樣做既可以達到人文素質教育的目的，又可以受到學生的歡迎與喜愛。

同時應從學校的歷史、現狀、基礎出發，充分利用學校自身擁有的文化資源，包括學校早期特有的理念、精神、體制、機制、制度，獨特的地理、地貌，有特殊意義的歷史事件，特有的人物及人物故事，特有的建筑，特有的文物以及專業特色等其他特色資源，并結合本地區的民俗習慣、文化氛圍及傳統，構建校園文化等。這些隱性課程模塊在人文素質教育中同樣具有不可估量的作用，同時也可編寫成具有特色的校本教材。

四、加快人文素質課程校本教材建設目前通用的統編教材無論在形式上還是在內容上，都無法滿足新條件下的教學需要，不能適應整體素質教育的培養方案。因此，改革后的人文素質課程要是專業課程與人文素質課程的結合體，帶有明顯的行業特色與職業崗位針對性，突顯濃郁的地方特色和校本特色。對此我校組織相關教師編寫具有校本特色的教材，要求教材的編者要從面向21世紀人才培養的目標出發，在傳授知識的過程中，向學生滲透道德、修養、心理、文化素質等方面的教育，以增強學生的社會責任感和事業心。在設計教材體系時，要注意傳授知識和培養能力的辯證關系，使學生不但具有堅實的理論基礎、寬廣的知識面，還要有較強的獲取知識的能力，以及自我構建知識與能力結構的能力。教材應突出時代性、職業性、實用性、連貫性、模塊性的特點。以上課程模塊中的課程作為我校人文素質的必修課和選修課的選擇內容，在知識整合和對接的基礎上將每個模塊多門課程編寫成一本或多本通俗易懂的，便于教學的校本教材，整體上降低了科目的數量，減輕了學生的負擔。同時該校本教材由教師自己編寫，在教學中，教師對教材內容十分熟悉，符合自身的教學風格和“口味”，教起來得心應手，教材編寫的框架和內容與學生的基本情況、身心特點、知識基礎、知識水平相銜接，學生學起來也輕松自如，易于接受。

參考文獻：

陳文嬌，郝世棟.突出素質教育優化課程結構加強教材建設.東北大學學報，2000（1）.

教育部專項研究課題組.中等職業教育教材建設問題與對策分析.中國職業技術教育，2008（25）：9—13.endprint