基于就業現狀的高校教育職能轉變分析

趙秀蘭

摘要：知識經濟時代的到來，使得市場對于復合型人才的需求日益增加，傳統的以教師為中心的高等教育教學模式已不能滿足社會需要，以致高校畢業生面臨巨大的就業壓力。當前我國高等教育正處于素質教育的全面實施與推進時期，教育教學逐步轉變為“以學生為主體，教師為主導”的新模式，高等教育職能的定位也正在發生轉變。本文擬就高校畢業生就業現狀，結合高等教育教學相關理論，探討知識經濟時代背景下高等教育職能轉變的方向與對策。

關鍵詞：就業現狀；高校教育；職能轉變

一、高校畢業生就業現狀由于我國宏觀就業形勢面臨經濟放緩、就業總量持續增加和結構性矛盾突出的三重壓力，針對高校畢業生的有效用人需求呈下降趨勢。據統計，2013年全國有近700萬的高校應屆畢業生，而2月初統計的近500家用人單位顯示：2013年的計劃招聘崗位較2012年招聘崗位數量下降約為15%。截至9月底統計數據顯示：2013年校園招聘崗位、招聘企業僅為2012年的80%[1]。校園招聘需求明顯縮水，傳統行業的人才已接近飽和，而新興產業第三產業的人才需求最為迫切。然而，許多高校畢業生在擇業時存在挑剔心理，對服務、銷售行業存在一定的抵觸情緒，受主客觀原因的影響，造成就業率下降。

1999年開始，我國開始實施大規模的高校擴招政策[2]，這也成為高校畢業生就業逐漸困難的誘因之一。擴招以來，高校教育也逐漸暴露出各種各樣的問題：首先，由于名額的增加，高校錄取學生的標準有所下降，一定程度上影響了畢業生的質量；其次，高校的師資力量有限，師生比小于國家規定標準，導致學生受教育的水平下降，教學質量下滑；最后，部分高校教育脫離社會實際，對人才的培養與市場需求脫節，課程設置不合理，人才培養方案滯后，教學內容傳統老舊，缺乏新元素。這些問題的存在，客觀上導致了畢業生就業困難和就業率的下降。

二、高校教育職能轉變與就業定位當前社會充滿競爭與變化，“信息化”作為當今時代的代名詞，表明了科學技術的不斷更新是時代特色，要順應社會發展，就必須擯棄陳舊的觀念，接受新思想、新觀念的熏陶，站在時代發展的前沿。而學生接受新思想、新觀念最直接的來源就是高校教育，高校教育職能也應與時俱進，不斷進行改革和創新，從而培養更加適應當前知識經濟時代激烈競爭的人才。

隨著20世紀90年代“科教興國”“人才強國”戰略的實施[3]，高校教育為社會發展提供了強有力的支撐。社會對人才的需求也隨之提高，逐步衍生出高校教育的三大職能，即：“培養人才、發展科技以及服務社會[4]”。首先是人才培養方向的轉變，即由簡單的傳授書面知識轉變為培養具有認知能力、勤于做事、有團體意識和能為社會創造價值的復合型人才；其次是科研目的與科研用途的轉變，科研目的由以傳統的純學術研究為目的轉變為以獲取新知識取得新成果為目的的應用型研究，科研用途由學術研究轉變為直接生產力；最后是社會服務職能的轉變，社會服務由以間接服務為主轉變為直接與間接服務并重的服務職能。高校教育在發揮其職能作用的同時，也要辯證地看待三大職能之間的關系。

當今社會不僅注重全面發展，也注重發展教育的獨特性和創新性。高校學生應該明確自身的職能發展目標，對自己進行正確的評估，正確看待自身的優勢和劣勢。同時，高校教師在高等教育中扮演著舉足輕重的角色，因此教師在教學中怎樣做到合理定位，怎樣讓學生在學習中做到合理定位，以及如何引導學生在后期的職業生涯中選擇適合的職業道路，這是值得教育工作者深思的問題。人們常說：“教師是人類靈魂的工程師，是傳授知識的源泉。”可見教師是教育力量中最活躍的因素，教師在教學中扮演的角色在一定程度上影響學生的習慣。所以，高校教育機構對教師的要求不僅是專業知識精湛，對教學技巧、人品素質、思想覺悟的要求也要達到一定程度。新時期社會對人才的需求不同，合理的角色轉換在一定程度上促進了教育事業的發展。教師應從授業者轉變成為教育教學的研究者，從傳道、授業、解惑的知識傳授者成為引導、指導、疏導的學習指導者，從知識的傳聲筒成為學生創造性潛能的開發者，不斷學習進步，為教育事業的發展提供更多的支持。

大學生就業難已不再是個人問題，而逐漸上升為社會問題。是先就業還是先擇業？這是當前畢業生面臨的一個較難的選擇。大部分的高校畢業生選擇先就業，先解決生存問題，并且積累一定

的社會經驗，有相對的人脈關系和技能后，再選擇喜歡的職業。大學生是社會大眾成員之一，想要體現自己的價值，就得有足夠的能力去應對社會中的各種競爭力。自身綜合實力是決定競爭力的關鍵，而教育則是培養綜合能力的直接途徑。在這個過程中，教育技巧、教育策略就顯得尤為重要。

三、應對策略第一，在高等教育定位方面，需探索從“大眾化教育”中尋求“精英教育”。從“精英教育”到“高等教育”也就意味著教育界整體定位發生轉變[5]。大眾化教育已成為社會發展的標志之一，大眾化教育實現了辦學主體多樣化，教育渠道多樣化，構筑了高校自主辦學、公平競爭的格局。但隨著“大眾化”教育的普及，由此產生的種種弊端也一一呈現出來。大眾教育對高等教育的入學限制放松，致使高校學生的整體能力下降，思想意志不夠堅定，大批大學生被大學生活的“糖衣炮彈”所腐蝕，沉迷于網絡游戲等享樂生活中而荒廢學業。對此，高校應多加強學生的思想教育，完善學校管理制度，讓學生樹立正確的價值觀和人生觀。

第二，高校教育要轉變教育模式。“學校為適應社會的發展需要，在一定歷史時期內形成的能夠充分發揮人作用的教育理念、教育內容和教育方式方法、人才規格和質量標準的形式，是可以作為人們參照物的標準模式[6]。”中國高校的教育模式正在逐漸改變，傳統的以教師為主導，學生被動接受知識的時代已逐漸被以學生為主導，自主學習的模式取代。20世紀中期我國一直沿用傳統的教育模式，授課方式是以教師為主導，學生被動接受。這種方式忽視了學生的參與，也抹殺了學生的創造能力。同時，評判標準也較為片面，僅僅以考試分數作為評判學生優劣的依據。但是隨著“知識經濟”“信息革命”“數字化”“網絡化”等一系列時代標簽術語的出現，傳統的依靠學習舊有的經驗已經不能適應社會經濟的發展。因此，高校教育要學會去舊納新，在學習教師教授的知識的同時，也要學會舉一反三，高校學生的考核標準要將考試與考核相結合。應試教育只能作為基礎知識考核的一個標準，綜合指標才能正確評判學生的優劣。

第三，應提倡社會實踐。高校學生應該提早接觸社會，才能了解自身的實力和需求，以及社會的發展需求，并且運用所學的知識為社會服務。

參考文獻：

白靖利.2013年就業形勢嚴峻，700萬大軍如何突出重圍.新聞晨報，2013-05-21.

李艷.我國高校擴招政策的效應分析.華南大學學報（社會科學版），2007（1）.

梁立明.借鑒科學計量學研究成果，豐富科學技術觀教學內容.自然辯證法研究，1993（S1）.

馮華.試論傳統教學與現代教學.學術論壇，2001（3）.