成才視野下技校計算機實習課程考核探究

邱洪波

摘 要：在技工學校計算機課程的學習當中，計算機實習課無疑占了相當的比重。但計算機實習課程成績如何考核、評價，卻成了一個難題。作者經過考查，發現有的學校在考核計算機實習課時，采用與理論課相同的評價方法。而有的學校則完全拋開理論課的基礎知識，只是簡單考核學生的操作能力。以上兩種考核，都各有優缺點。因此，要設置科學、合理的計算機實習課成績評價辦法，促進學生成長成才。

關鍵詞：計算機實習課程；考核；教學；成才

如何改革技校計算機實習課程考核環節，提高教學質量，促進學生成長成才呢？通過近年來的實踐，我認為，主要應抓好命題、考試方法和評分等幾個環節。

一、要統一考試標準，抓好命題質量

過去我們的考查和考試，“主要是為了了解學生學習和運用基礎知識的情況”，衡量教學質量的標準也僅僅在掌握知識上，而對能力發展如何則比較忽視。某些理論考試成績好的學生，可能并不一定具有較高的技術能力，出現了所謂的“高分低能”的現象。我們要明確考試的指導思想，防止重知識、輕能力，重理論、輕實踐，出偏題、怪題，突然襲擊以及押題、猜題等現象發生。通過考試，達到如下目的：一是使學生全面地、有重點地復習學過的課程，掌握教材體系，鞏固所學知識；二是考察和鑒定學生分析問題、解決問題的能力，特別是創造性思維的能力；三是發現教學上的優缺點，研究改革教學工作。

考試內容要力求全面性。布魯納提倡學科考試的命題要“著重于理解學科的一般原理”，認為“考試強調學科的瑣碎方面，會鼓勵無連貫性教授和機械式學習”。布魯納的觀點是可取的，因為只有科學的、符合邏輯結構的規律性知識、概念和原理，才是發展學生能力的基礎。但如果只重視記憶知識結構，而不重視形成和發展學生的認知結構，那還是不行的。認知結構是指人的感知、思考的模式，它體現智力因素。因此，老師在教學中要形成和發展學生正確的認知結構，不僅要教知識，更重要的是教學生如何學習，考試不僅要考知識，更要考觀察和思維等能力。能力考察，要側重考分析、綜合概括能力和創造性發揮等。命題是考試環節的基礎，在每份考卷中，最好有恰當的比例。只有這樣，才能使發展智能的努力得到保證。

二、考試方法要靈活多樣

要按照教學目的、學科內容特點和學生年齡特征，采用開卷、閉卷、口試、筆試和實踐考試（實驗、操作、設計和制作物品）等多種方式，全面考查學生的基礎知識和基本能力。如考基本知識、記憶性的題目，可用閉卷形式；考創造性、綜合性的題目，可用開卷考試的形式；而考實際操作能力，則通過實際操作進行考查。就像學生的交際能力，只有用口試的方式才能檢查出來。有些課程如計算機網絡、計算機網頁設計，也可采用閉卷、開卷兩種考試形式。閉卷考基本知識的掌握情況，開卷主要考對課堂所學知識的運用及獨立思考的能力。計算機組裝與維修是實驗科學，應進行實驗操作考試。

心理學研究表明，學生的智力結構是多序列、多層次、多要素的，他們的稟賦才能、愛好、特長是各不相同的。而能力是在學習知識、掌握技能的活動過程中形成和發展起來的，也是在運用技能的活動中表現出來的。因此，我們必須在實踐活動中，通過活動的分析來考查學生的能力。

考試的內容和形式還要盡量搞得生動活潑一些，使學生感到輕松愉快，感到有興趣。教師不應用強制性的、形式單調的考試，作為督促學生的“法寶”，使學生對考試感到緊張和害怕。因此，要依據各學科特點、學生年齡，試題要盡可能有一定的趣味性，形式要靈活、新穎、多樣。不僅用學生掌握知識面的成績一把尺子來測試學生，更應讓學生在更多的活動領域中表現自己的天賦和才能。

三、在考慮成績的評定方面，評分標準不能框得太死

要允許學生的答案中有不同見解，特別是靈活性、綜合性強和一題多解的試題。要啟發、引導學生從不同的方向，探索客觀真理，大膽獨立思考發揮創見。但在我們目前的考試中，有時還是喜歡“用書上的原話回答”或者說“照我講的（或筆記）回答”。這樣評分，學生只好按教師的模式來答題，勢必造成“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記”的狀況，限制了學生智能的發展。因此，我們在評分時，對一字不漏照搬照抄課本筆記，平平淡淡的，可以不給滿分，而對有創造性的答案應給高分，以示鼓勵。這樣，才會有利于發展學生的智能。

分數是衡量掌握知識和能力的一種簡單的數量化的表示形式，但它并不能完全反映學生的學習情況。因此，評分還應有發展觀點，有一定的靈活性，這樣對學生才有鼓勵作用。國外將學生智力水平和努力程度也納入考試范圍，對于平常很努力（包括作業練習、討論發言）但考試成績不太好的學生，要適當鼓勵，對于成績雖好，但不夠努力的學生，要有更高的要求。

評分不僅要看答案的對錯，而且要注意學生答題的思維過程。而標準試卷計算機評分，往往忽略了對學生思維過程的檢查，這種試卷和評分方式不宜在平時的考試管理過程中使用。國外關于“智慧結構”因素分析的理論認為，對智力活動要從操作、內容、成果三方面進行考察。因此，改變目前有的教師在評分時只看答案對不對，不管思維過程的做法，是改善考試環節的關鍵。

綜上所述，科學合理的計算機實習課評價體系，有助于正確評估學生的綜合能力，促進學生成長成才，對于以后的教學有很好的借鑒意義。

參考文獻：

[1]黃甫全.現代課程與教學論[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.

（河南省濮陽市高級技工學校）