以人為本 打造班級文化建設

陳桂芳

摘要：規范班級管理，重視班級環境建設，創設和諧的人文文化，是班級文化建設的核心，是形成良好班風的關鍵。我在日常的工作中，立足“以人為本”的教育理念，另辟蹊徑，努力打造班級文化建設，使學生快樂健康地學習和生活。

關鍵詞：以人為本；打造班級文化；建設

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0019-02

古人云：蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。由此可見，環境的優劣對人的發展影響是巨大的，因此，重視班級的環境建設是一種不可忽視的教育教學資源，往往會起到事半功倍的作用。我們班主任是自己所在班級文化建設的主要設計者和實施者，那么，另辟蹊徑、切實有效地進行班級文化建設就是班主任義不容辭的職責。

一、讓教室成為學生生活的花園

伏爾泰說過：“我們應該使我們生活的地方變成花園。”作為一個班集體學習和受教育的基地——教室是學生生活和學習的場所，教室的物質文化氛圍不僅體現了班級的精神風貌，而且直接影響到學生的心理健康，其環境的優劣對學生會產生潛移默化的作用。班級環境的布置及對教室環境的要求，具有較強的教育功能。

1.教室環境布置具有良好的德育功能。德育為教育之首，培養具有良好的道德意識的學生是教育的功能之一。窗明幾凈的教室兩側配以活潑清新圖文并茂的名言，前后張貼彰顯班級特色的班訓。色澤鮮艷的“圖書角”三個大字懸于各種圖書上方，再加上“讀書使人快樂，讓讀書成為習慣”的標語，使教室左右對稱、前后均衡、色調和諧，形成一個賞心悅目、清爽寧靜的學習氛圍。這樣，設計和布置的勞動過程，本身就是一個教育過程，讓學生自己去體會美，去體驗審美的情趣，比單純的說教要好多了。同時發揮了學生的主人公意識，培養了學生的創造力，增強了學生的責任感，一舉多得，可謂一種極好的教育方法。

2.知識能在環境的布置中輕松滲透。教室墻壁和其他張貼物上的格言、警句、插圖等，都是一顆顆知識的小水珠，而這些零碎但精辟的小知識，是作為審美客體有機蘊含成分輕松地向學生滲透的，所以容易被接受。如本班教室門口懸掛的“釀蜜園”的班牌。孩子們就有自己的理解：老師是希望我們像一群快樂的小蜜蜂，釀出香甜醇美的蜜來。所以，我們就得勤奮學習，只有勤奮，才能有收獲。因而，他們在三（1）班這個教室里快樂地采著蜜，朝著自己的目標前進著。

3.自我價值能在環境布置中認識。教室是學生學習活動的主要場所，是學生的第二個家，教室的各種布置就是我們的“家具”，這些“家具”應滿足大家不同的需要。黑板報就是同學們舒展才華的大好陣地。每期黑板報，作為班主任只是出示主題，由喜歡參與的孩子們自己去選材、設計。每期板報完成后孩子們會滿心歡喜地請我這個班主任評賞……下一期的黑板報會更精彩。一首小詩、一則短文、一幅小畫、一條消息，他們的這些作品盡管稚拙簡單，卻是自己創造的顯現。在設計班標時，我讓全班學生都來設計，然后，大家自主評議。最后選出最能代表班級特色的圖案來作為本班的班標。總之，經過深思熟慮后同學們自己布置的教室有利于學生自我價值的認識，有利于學生的全面發展和個性的培養。

二、讓人文制度成為學生行為的航標

班級是全班師生共同的“家”。科學、民主、健全的班級管理制度是班級文化的另一個重要內容，是良好班風得以形成的有力保證。班級制度的實施過程中，班主任要把握好實施的力度，點到為止，不要傷了學生的自尊，一視同仁，營造一個人人遵守規則的氛圍。

1.不依規矩，不成方圓。班級制度要突出“童心”、“童趣”，要結合學生的年齡特點，制定出相應的班級管理制度，重要的是班級管理“以人為本”，重在引導，而不是強制性懲罰。

2.以身作則，落實班規。制度一經制定，就必須下功夫落實。落實是一本難念的經，我首先從自己做起，通過自己的言行去影響和教育學生。每天堅持早到校，早到班，督促學生完成室內外清潔衛生的打掃，手把手教孩子們掃地。走進教室都會進行一番巡視：桌凳有沒有擺放整齊，地上有無紙屑，窗戶有沒有打開，垃圾有沒有及時倒掉。如果學生忘記完成了，我就會幫他們把這些事做好，然后找這些沒有盡到職責的同學談話，提醒他們下次別忘。其次是要一視同仁，無論是學習好的同學，還是學習不夠好的同學，只要有誰違反了班規，我們都會進行教育批評。

三、讓和諧人際文化伴隨學生成長

班級人際環境是教師與學生之間、班主任與科任老師之間、教師與家長之間、學生與學生之間的相互關系構成的。如果一個班級的班主任與學生、班主任與家長、學生與學生之間能相互理解、團結友愛、相互幫助，能平等地友好相處，那么就能形成一種使人奮發向上的和諧氣氛。

1.師生之間關系和諧。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”這就告訴我們，作為一個教師，首先必須真誠地熱愛學生，并用這種愛去塑造孩子，把學生從被動教育轉化成主動接受教育，在自己和學生之間架起一座相互信賴的橋梁，讓學生喜愛你，愛跟你談話，愛幫你做事，愛聽你講課。

2.學生之間相互友愛。同教師一樣，學生也是教學環境的主人，在創建良好的教學環境中發揮著重要作用。我提倡同學之間在生活中互相關心，在學習上互相幫助，共同進步。在優生和學困生之間開展“一幫一，一對紅”活動，發揮優生的傳幫帶作用，促進學困生學習上的轉化。增強學生的合作意識，真正形成團結友愛、奮發向上的集體氛圍。

3.教師與家長之間相互信任。學生的成長離不開家長的教育，要提高學生素質，首先要提高家長素質，家長是教育的內動力。我從一年級開始，利用電話、家訪及家長會，不斷地對家長們傳遞家庭教育信息，幫他們改變家庭教育觀念，樹立對自己孩子教育的信心。通過交心談心和家長做朋友，得到了家長的信任，做到“學校、家庭、社會”三結合教育。班級產生了強大的凝聚力。

班級文化建設是個古老而又年輕的話題，我們作為班主任，只有用思考去預約教育的美麗，在不斷的實踐中創新找準方向，才能給孩子們多創設自主發展的空間，張揚他們的個性，讓孩子們在鮮活靈動的班級文化中，逐漸養成良好的習慣，才能真正實現班級文化建設的功能。