理實一體化教學在鉗工教學中的實踐和應用

邵軍

摘 要 鉗工課程實行理實一體化教學，將課堂從教室搬到實訓車間，采用模塊化的教學方法，把理論知識與實操技能緊密融為一體，在教學中實現了“理中有實，實中有理”，并和鉗工技能鑒定緊密結合在一起。“理實一體化”教學取代了傳統的“滿堂灌”教學模式，讓學生由“被動聽”變為“主動做”，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的積極性和主動性，教學質量有明顯的提升，獲得了良好的教學效果。

關鍵詞 理實一體化 鉗工教學 實踐 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Practice and Application of Integration of Theory

and Practice in Fitter Teaching

SHAO Jun

（Anhui Automobile Industry College， Hefei， Anhui 231131）

Abstract Fitter curriculum integration of theory and practice of teaching practice， moved from the classroom to classroom training workshop， modular teaching methods， the tight integration of theoretical knowledge and practical operation skills in teaching to achieve a "truth in fact， the real the rational "and skills identification and fitter closely together. "The integration of theory and practice" teaching to replace the traditional "chalk and talk" teaching mode， so that students from "being nice" to "take the initiative to do，" greatly stimulate students' interest in learning， improve student learning enthusiasm and initiative， teaching quality has significantly improved， access to good teaching.

Key words integration of theory and practice； fitter teaching； practice； application

1 傳統鉗工教學現狀及存在的問題

中職生基本上是中高考的落榜者，他們學習成績較差，文化基礎不好，普遍怕考試、厭學、習慣懶散、不夠自信，對理論學習熱情不高，但不部分學生都對實訓課表現出濃厚的興趣，愿意動手進行實訓操作，不過由于缺乏相關的專業理論知識指導，大部分學生在實訓時僅限于簡單的操作模仿，實訓效果欠佳。總的來說存在以下幾個問題：（1）傳統鉗工教學模式中理論課與實操課嚴重脫節，專業理論課和實踐操作課的教材有明顯的區別。（2）教學組織形式是理論和實訓分開，課程先理論后實訓，分別由專門的理論教師和實訓教師教學。理論課教師相對缺乏操作能力與實操經驗，而實習指導教師缺乏系統性的理論知識，教師的知識能力不同，講解的角度不同，對同一問題的講解也會出現偏差，使學生學習內容對不上號。（3）理論課面面俱到的說教加重了學生的厭學情緒，讓學生無所適從。實訓課長時間的應付性操作訓練也讓學生感動疲倦與乏味。

2 理實一體化教學模式及方法

課時分配：理實一體化教學法在課時分配上，理論與實訓教學比例為1：2，一個班級三周，總課時為84節。

教學內容：在內容上將機械基礎、機械制圖、公差與配合、金屬熱處理等相關的專業基礎課程和鉗工工藝進行整合，在內容的選取上結合職業資格證考核和行業發展最新情況要求，通過各個訓練項目串聯理論與實踐知識，將理論教學內容嵌入到各實踐教學環節之中，讓學生在學中做、做中學。我們將鉗工理實一體化教學分成七個模塊，分別是：銼削、鋸割、劃線、鏨削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻（套）螺紋、刮削、銼配。

教學過程步驟：

劃分小組：首先對學生進行分組。分組最好由班主任劃分，共分四小組，讓成績好的學生與成績差的學生分到一組，相互搭配，相互學習。分組后每個小組指定一名組長，負責管理小組在實習中所用的工、量、刃具以及本組學生的考勤、整隊、檢查任務完成的情況等等。小組最終算平均分以培養團隊精神。

實訓工位安排及安全教育：帶領學生熟悉實訓場地，強調實訓安全操作規程，上好第一堂理實一體化的課程：介紹鉗工場地的主要設備及相關的知識。課程結束后，讓各小組按照學號，找到自己的工位，并要求組長在每組同學的工位上都貼上姓名標簽，方便教師在教學中的管理。

項目引領式的課堂教學：每天早晨一、二節課在教師進行理論學習，第一節課主要是總結前一天的實訓情況，對實訓過程中學生普遍出現的操作問題、重要的知識點和操作要領進行講解、強調，鞏固前一天的教學實訓效果，并布置當天的實訓任務，提出當天的實訓目標。第二節課上新的理論課程，主要講解當天實訓過程中所涉及到的理論知識：如機械制圖、公差與配合等，并對鉗工技能考證中理論考試部分經常遇到的相關題目進行講解，使學生在接下來的實訓操作中有相應的理論知識基礎，這樣無形中就提高了學生學習理論知識的自覺性和主動積極性。

實訓項目課堂教學：每天的三、四、五、六節課在實訓場地進行實操練習，學生在老師的指導下 單獨完成實訓任務，教師在現場進行示范、指導和監督，為學生提高理論和技能操作上的幫助。根據一、二節課布置的任務再次進行詳細的講解，要讓學生知道該怎么做，引導他們想辦法、找思路，最終使學生都能順利完成任務。

考核方法：主要分為理論考核與實操考核兩個方面。

實訓考核：通過三周實訓操作，學生一共要完成兩個工件的加工。第一個工件比較簡單，是四方鐵制作，單燕尾配合劑外圓弧的加工。主要是讓學生們練習劃線、鋸削、銼削、鉆孔等鉗工基本操作和了解相關的理論知識，熟悉常用的工具、量具和夾具的使用，為第二個燕尾配合工件的加工打下理論和操作技能基礎，第一個工件應在第二周周四之前完成。第二個工件作為本課程實操部分的考核，是安徽省某年鉗工中級技能鑒定實操題目，單燕尾配合，要求學生在第三周周四前完成。

理論考核：時間定在第三周周五下午進行，考試題目使用歷年鉗工技能鑒定的理論試題。

學生的期末成績，不僅僅包括學生完成工件的評分和理論考試得分，還包括學生在實訓過程中運用知識解決問題的能力及學生在課堂中的表現等。

3 總結經驗，扎實推進“理實一體化”課改

根據教學要求修編教材。將鉗工基本操作部分劃分為七個部分：銼削、鋸割、劃線、鏨削、鉆孔、擴孔、鉸孔、功（套）螺紋、刮削和研磨、銼配。每個部分都包括安全操作注意事項，相關圖紙文件盒資料、技術條件要求、工量具清單等內容。將其劃分為若干學習單元，再針對每一學習單元的設計及零件加工對學生進行技能的專項訓練。

七個教學部分中，各部分內容可交叉輪換進行。理論學習與技能訓練的反復交叉，內容不斷更新，學生有新鮮感。

注意強化教學管理。在教學過程中有計劃地進行達標考核，按“優秀”、“良好”、“中等”、“合格”、“不合格”五個等級進行考核評定，填寫成績登記表，作為階段學習成績計入學生期末成績。

教學中按照“先學會再學好”的原則。學會每個項目基本操作，并掌握該項目的相關知識，由簡單到復雜，先基礎后專業，能使學生盡快適應教學方式，也能使學生樹立學習的自信心和自豪感。

要管好管住學生。在實訓工廠，學生不再像以往坐在教室固定位置上聽老師講課、做筆記，實訓場地不可能保證學生每人都在進行認真操作，并且場地上也不可能沒有鉗工操作的聲響，教學過程中，學生相對比較自由，如果老師在課堂上不強調紀律，總有些不守紀律的學生在實訓場地上亂跑、嬉鬧，擾亂課堂紀律，還有可能出現安全事故，嚴重影響教學秩序和效果。教學過程中老師應嚴抓課堂紀律，多花時間和精力加強學生的教育和管理，合理安排學生操作練習，維持好課堂秩序，這是提高和鞏固教學效果的關鍵。

4 突破傳統，“理實一體化”課改效果喜人

鉗工理實一體化教學方法改變傳統的一理論知識穿搜為主、理論教學與實踐教學分離的教學模式，將理論與實習融于一體進行教學，便于學生理解和掌握，充分調動學生學習積極性和主動性，形成了師生互動的教學方法。使教學質量有很大幅度的提升，學生的理論知識水平和操作技能得到了很大提高，知識和技能的掌握更加牢固。