扎扎實實練讀寫 快快樂樂學語文

王振會+王慶華

一、聽故事識課題

師：小朋友們，你們好！今天，王老師給大家帶來一個好聽的小故事，看誰最會聽，最會看。（音樂響起，教師繪聲繪色地講述故事，中間適時出示生字卡片。）

【評析：針對小學生喜歡聽故事的特點，選用故事導入法，同時提出“聽”和“看”的比賽。話雖然不多，但能吸引學生的注意力，收到立竿見影的效果?！?/p>

師：同學們聽得仔細，看得專心。這個故事就是我們今天要學習的第18課《稱贊》。來，伸出小手跟老師一起寫課題?！胺Q”左邊是禾木旁，右邊是“爾”，咱們在《稱象》一課中見過這個字?！百潯鄙厦嬗袃蓚€“先”，第一個蜷起腿來給第二個讓讓地方。懂得禮讓，就會受到稱贊。

【評析：教師從板書課題開始就緊緊扣住識字寫字教學用力，是有心之舉。更可貴的是寓德育于識字寫字教學之中，自然得體，渾然天成，值得稱贊?！?/p>

師：來，一起讀課題。

（生齊讀課題）

師：誰聽清楚了，在故事里誰稱贊了誰？

生：是小刺猬稱贊了小獾。

師：哦，還有嗎？

生：還有小獾稱贊了小刺猬。

師：用上“也”，把兩句話連起來說一說。

生：小刺猬稱贊了小獾，小獾也稱贊了小刺猬。

師：請你也說一遍。

生：小刺猬稱贊了小獾，小獾也稱贊了小刺猬。

師：你說得很好，你說得也很好！這就叫作“互相稱贊”。

【評析：引領學生理清故事內容的同時，進行了句式說話訓練。教師信手拈來，顯示出教學機智?！?/p>

師：來，快看，誰來了？

生：小刺猬。

師：他是誰？

生：小獾。

師：他倆也特別想和我們班的小朋友見面，可是你看，他倆的名字爭先恐后地跑都亂了。哪個小朋友上臺來擺一擺，貼一貼？（一生上臺）其他同學認真看，如果他擺對了，咱們就用熱烈的掌聲稱贊他。（生擺放名字卡片，擺得很對，掌聲響起。）

師：同學們在用掌聲稱贊你呢！擺得這么好，能不能領著大家讀一讀??？

生：小刺猬。

生（齊）：小刺猬。

生：小獾。

生（齊）：小獾。

師：這位同學不僅擺得對，還注意了“猬”在這里要讀作輕聲。那你知道它單獨出現的時候怎么讀嗎？（拿起“猬”的字卡）

生：wèi。

師：對，發音響亮！它單獨出現的時候讀wèi，四聲。一起讀。

生（齊）：wèi。

師：當它和“刺”連在一起的時候，就要讀成輕聲。

生（齊）：刺猬。

師：來，我們和這兩位好朋友打打招呼吧！你好，小刺猬！

生（齊）：你好，小刺猬！

師：歡迎你，小獾！

生（齊）：歡迎你，小獾！

【評析：教師創設豐富多彩的教學情境，運用多種方法強化生字記憶于活動中，枯燥的漢字識記變得興趣盎然，學生樂此不疲。】

二、學習“清晨”部分

師：小獾和小刺猬在課文里等著我們呢！在讀課文之前，請大家先看看老師的兩點提示：第一，注意小樹葉上生字的注音，把字音讀準，把句子讀順；第二，一邊讀一邊想，看看還有哪些不理解的詞語或者句子。明白了嗎？

生（齊）：明白！

師：輕輕打開課本第85頁，開始讀課文。

（生朗讀課文）

師：很多同學讀完課文之后，就用自己的坐姿告訴了老師。多好的學習習慣??！

【評析：時時注意培養學生良好的學習習慣。】

師：快看，生字蘋果樹！下面我們做“摘蘋果”游戲。我們課前做了預習，又讀了課文，仔細看一看哪些字是你已經認識的，讀對一個，就可以幫助小刺猬摘下一個蘋果。誰想來摘蘋果？來，請你來。大家認真聽，她讀對了，我們就大聲地跟她讀一遍，讀錯了，我們就趕快捂住嘴。

（一生認讀生字，把“糙”cāo讀成了zhào。）

師：10個生字，老師還沒有教，你就已經認識9個了，你太了不起啦！快送上稱贊的掌聲吧。（手指“糙”轉向全體學生）這個字誰會讀？

生： cāo。

生： cāo ，米字旁加“造”，讀cāo。

生（齊）：cāo。

師：這么多同學都讀對了它還不肯下來，是不是在等你啊？請你再來讀一讀。（還請剛才讀錯的學生來認讀）

生：cāo。（小蘋果落下來）

師：謝謝你！幫助小刺猬摘下了最后一個蘋果?？磥?，“解鈴還須系鈴人”?。≌l也想來摘蘋果？

（繼續做“摘蘋果”認讀生字游戲，一生把“傍”讀成了bàn。）

師：你也非常了不起！能告訴大家你是怎么認識這么多字的嗎？

生：我喜歡讀書，預習的時候我把生字圈出來讀三遍。

師：哦，明白了，愛讀書的孩子識字多，會預習的孩子識字多。多會學習的孩子！

師：那這個小蘋果留在樹上不肯下來，誰來讀一讀，幫助小刺猬摘下它？來，請你讀。

（另一生讀）

師：對！“傍”是后鼻韻母，讀bànɡ。（示意剛才讀錯的學生再讀一遍）

生：bànɡ。

師：你看，同學們，你認識幾個，我認識幾個，互相教一教就能讀出來了。如果還有不認識的字，待會兒我們到課文里邊去和它們見幾面，你就都認識了！

【評析：這段教學，可稱為識字教學的典型范例。首先，教者運用“摘蘋果”游戲吸引學生眼球?！翱炜?，生字蘋果樹！下面我們做‘摘蘋果游戲。我們課前做了預習，又讀了課文，仔細看一看哪些字是你已經認識的，讀對一個，就可以幫助小刺猬摘下一個蘋果。”這一引導語，說明教師沒有把學生看成零起點，讓已經學會的學生頓生成就感。尤其是“10個生字，老師還沒有教，你就已經認識9個了，你太了不起啦！快送上稱贊的掌聲吧！”這一評價語，不但是對學生真誠的肯定和鼓勵，而且會激發學生進一步自主學習生字。其次，教學充滿了趣味性。“大家認真聽，她讀對了，我們就大聲地跟她讀一遍，讀錯了，我們就趕快捂住嘴”的提示語趣味性十足，充滿了童趣?！?/p>

師：同學們有不理解的詞語或句子嗎？（環視教室）請你說。

生：粗糙。

師：“我不理解‘粗糙的意思。”注意要把話說完整。還有嗎？

生：我不理解“傍晚”是什么意思。

生：我不理解“泄氣”的意思。

師：閱讀后能夠提出問題，說明你在讀書的時候非常會思考。要想解決問題呢，就得用心把課文多讀一讀。首先，請同學們認真讀一讀第1至第4自然段吧！

（生自讀課文第1至第4自然段）

【評析：鼓勵學生提出自己不懂的問題，不僅僅使教學具有了針對性——以學定教，更重要的是使學生不害怕提問題，愿意提問題，有益于培養學生善于提問題的科學精神。】

師：剛才有同學說不理解“粗糙”的意思，誰會讀一讀？

生：粗糙。

師：大家一起讀。（生齊讀）這個字讀“糙”?！按帧焙汀安凇倍际敲鬃峙裕疽舛际钦f米不夠精細。請同學們仔細看看圖，想一想：做得很粗糙的小板凳會是什么樣的呢？

（生看圖提問題）

師：（對提問題的同學豎起大拇指）你提出了一個非常有價值的問題，它的確是大家學習的難點?，F在伸出你們的小手，摸一摸你坐的板凳面，什么感覺??？

生：滑滑的。

生：很光滑。

師：是啊，我們的板凳做得很光滑。小獾學做板凳，一開始還不太會做。他做的板凳面摸上去可能會是什么感覺呢？

生：可能會扎手。

師：如果你坐上去，（做坐下的動作和被扎狀）哎喲！

生：扎住屁股了?。▽W生樂了，有的還捂住了嘴。）

師：我們再來仔細看圖，（課件出示圖畫）板凳面的四條邊——

生：四條邊也不直。

師：再看看板凳腿——

生：板凳腿兒上那個小口開得偏啦！

師：那像這樣的小板凳，做得不光滑、不精致，用一個詞語來表示就叫——

生：粗糙。

【評析：引導學生通過實際體驗、仔細觀察來了解課文中詞語的意思，是第一學段理解詞語的主要方法?！?/p>

師：那好，我們再一起讀讀這句話吧！

（生齊讀）

師：小獾正在學做木工，雖然板凳做得很粗糙，但是你看他做得多認真啊。讓我們來做小刺猬稱贊稱贊他吧！誰先來？

生：小獾，你做的板凳真好！

師：你很善良。小獾的板凳明明做得很粗糙，雖然你并沒有惡意，但小獾聽了會不舒服。我們來看看小刺猬是怎么稱贊的。

生（讀）：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”

師：小刺猬真會講話！這句話的后面是什么號？

生：感嘆號。

師：對呀，感嘆號說明多熱情啊，該怎么讀呢？請你讀。

（一生讀）

師：稱贊別人的時候，我們通常還會加上一個動作——

生：豎起大拇指。

師：對！誰會豎起大拇指稱贊小獾？

（生豎起大拇指，讀得繪聲繪色。）

師：小獾聽到你的稱贊一定高興極了！來，我們大家一起來學學他的樣子稱贊小獾。

（生齊讀：你真能干，小板凳做得一個比一個好?。?/p>

師：“真的嗎？”現在你們來做小獾，我來做小刺猬，我來稱贊稱贊你們?！澳阏婺芨?，小板凳做得一個比一個好！”

生（齊）：“真的嗎？”

師：當然啦！小獾的板凳就是做得一個比一個好！同學們聽課一個比一個認真！你們的笑臉一張比一張漂亮！誰還會用上“一……比一……”說話？

生：一個比一個大。

師：說完整句子，什么一個比一個大？

生：西瓜一個比一個大。

師：好誘人啊！

生：樹一棵比一棵壯。

生：星星一個比一個亮。不對，星星一顆比一顆亮。

師：你馬上意識到，星星論“顆”不論“個”，你注意到了準確地使用量詞，真棒！

生：花兒一朵比一朵紅。

生：老師，你寫的字一個比一個好。

師：謝謝你的夸獎！小獾的板凳一個比一個好，同學們的發言也是一個比一個精彩！

【評析：教師在引領學生體會怎樣恰當地稱贊別人的同時，自然而然地引導學生領悟了標點符號的作用，扎扎實實地完成了課后“讀讀寫寫”的練習，“一……比一……”句式的訓練水到渠成?！?/p>

三、學習“傍晚”部分

師：得到小刺猬的稱贊，小獾干得更起勁了。一晃，太陽快要下山了，這個時間就叫作——

生（齊）：傍晚。

師：再讀一遍。（生齊讀）“傍”這個字讀bàng。傍晚的時候，小獾都會做椅子啦！他要把自己精心制作的椅子送給小刺猬。那小刺猬是怎么說的呢？誰來讀？

生（讀）：小刺猬不好意思地說：“我怎么能要你的椅子呢？我可沒干什么呀！”

師：你們也有過不好意思的時候吧？

生（紛紛點頭）：有。

師：別人送你禮物的時候，受到表揚的時候……不好意思的時候會是什么樣的語氣，什么樣的表情呢？結合你的生活經歷，試著讀一讀。

（生自己練讀）

師：誰來試著讀一讀？請你讀。

（一生讀，頭微低，連連擺手，讀得活靈活現。）

師：剛才她面朝前，大家沒有看清她的表情，我請她面向大家再讀一次。

（生面向大家表演讀畢，同學們報以熱烈的掌聲。）

【評析：聯系生活體會“不好意思”，化有感情朗讀之難為易。】

師：那小獾是怎么回答的呢？他在說話的時候又會是什么樣的心情呢？請大家讀一讀這段話，然后通過你的朗讀、你的動作、你的表情表達出來。開始吧！

（生自讀課文中小獾回答的話）

師：誰想來讀給大家聽？請你讀。

（一生讀小獾說的話）

師：這里有兩個兒化音，“有點兒泄氣的時候”“一點兒心意”，你再讀一讀。

（生讀）

師：我也想來讀一讀。讓我也來讀一讀，好不好？

生（齊）：好!

（師讀句子，生仿照老師讀的語氣再讀句子，師指名再讀。）

師：“這是我的一點兒心意，收下吧！”多誠懇的話語啊！同學們，你們有沒有發現，他一邊讀，還一邊做著動作。來，我們把掌聲送給他。

（掌聲鼓勵）

師：還有誰想來讀一讀？來，我請這邊的同學。

（一生讀小獾的話）

師：我聽出來了，這只小獾還特別自豪，都會做椅子了。我們來跟他學讀這句話：“瞧，我已經會做椅子了。”還有誰想讀給大家聽？請這個小伙子讀一讀。

（一生讀）

師：我聽出來了，你對小刺猬充滿了感激，感激他讓你重新有了自信。是啊，小獾看到自己做工粗糙的板凳時都有點兒泄氣了，知道什么叫“泄氣”嗎？

生：泄氣就是沒有自信。

師：非常準確！現在同桌兩個人，一個扮演小獾，一個扮演小刺猬，合作讀一讀他倆的話吧。如果能再加上適當的動作，那就更好了。

（同桌兩位小朋友分角色練讀）

師：哪兩位愿意給大家展示？非常踴躍！我首先請這排的兩個同學。

（生分角色朗讀）

師：你們倆讀得非常有感情。哪一個小組愿意加上動作向他們挑戰？

（生再讀）

【評析：教師及時、準確、到位的評價，讓整個學習過程始終激蕩著“稱贊”的正能量，激發著學生朗讀的興趣，學生樂讀不疲?！?/p>

師：現在我們知道了，原來呀，把自己當成小刺猬，當成小獾，然后體會著他們的心情，就可以幫助我們讀好他倆的對話。

師：接下來就請同學們利用這種辦法，結合著插圖，自己來讀讀第8、9、10這最后三個自然段吧！

（生自讀最后三個自然段）

【評析：培養學生語文實踐能力的主要途徑是語文實踐。欲教會學生閱讀，就應讓學生自己讀書?！鞍炎约寒敵尚〈题?，當成小獾”“結合插圖”這些提示語，都是在教給學生讀書的方法，培養學生獨立閱讀的能力?！?/p>

師：誰還想來讀給大家聽？哇，這么多同學！這樣吧，我請女同學扮演小刺猬讀，男同學扮演小獾讀，王老師讀旁白。

（師生看圖合作讀）

師：我們這一遍不看書，看著大屏幕，加上動作一起來讀。

（師生一起加動作讀第8、9、10自然段）

師：原來稱贊有這么大的力量呀！它可以消除小刺猬一天的疲勞，還能讓泄氣的小獾擁有自信。同學們，你們朗讀的聲音和樣子也讓王老師感到了無比的幸福！

【評析：“原來稱贊有這么大的力量呀！”看似不經意發出的一句頓悟、感慨之言，其目標和作用卻是喚醒了學生“用欣賞的心態待人處事”的意識，是培養學生高尚的道德情操的范例?！?/p>

四、生字再現

師：生字小朋友還想和你們再見見面呢！你們看，他們躲在了這首兒歌里，想考考小朋友是不是還認識他們。自己先讀一讀。

（生自讀兒歌）

師：我請一位同學來給大家讀一讀。請你吧！

（一生讀兒歌）

師：很好！他不僅讀得正確，而且還讀得非常有節奏。

師：同學們，我們拍著小手一起讀！

（全班跟著老師的節奏拍手讀兒歌）

【評析：識字是第一學段閱讀教學的重點任務之一。運用多種識字教學方法調動學生識字的興趣，是提高識字教學效率的不二法門?！?/p>

五、指導書寫

師：同學們，這當中有四個生字是我們今天要學會寫的。來，一起讀一讀。

（生齊讀四個生字：但、傍、板、椅。）

師：請同學們仔細觀察，你們發現這四個字有什么共同點嗎？

生：兩個是單人旁，兩個是木字旁。

師：真會觀察！還有嗎？你說。

生：都是形聲字。

師：你知道得真多。

生：還都是左右結構的字。

師：對！都是左右結構。同學們再看一看，這幾個左右結構的字，左邊都要寫窄一點，右邊——（生：寫寬一點。）那如果請你來當小老師提醒大家，你準備提醒大家哪個字，注意什么才能寫漂亮呢？先看兩個單人旁的字。

生：“但”要把右邊的“旦”稍微寫寬一點。

師：左窄右寬。

生：寫“但”的時候，“日”的兩豎要向里收。

師：嗯，很專業??！

生：“傍”單人旁的撇和“旁”的一點一樣高。

師：你知道觀察左右兩邊的高矮，太棒了！寫單人旁的字還要注意緊湊。那木字旁的兩個字呢？

生：“椅”字中的“大”，要變捺為點。

師：你觀察得真仔細！“大”的最后一筆是點，而且這個“大”要寫小一點。還有嗎？來，請你當小老師。

生：板凳的“板”是左邊高右邊低。

師：你連這點都看出來了，真棒！

生：椅子的“椅”，木字旁的捺也要變成點。

師：對。木字旁的捺也要變成點，不然就把右邊的“奇”字給擠走了。

【評析：寫字教學，讀帖（仔細觀察要寫的字）的過程很重要。持之以恒地指導學生認真讀帖，不僅可以實現把字寫好的目標，還可以培養學生細致觀察的習慣，使學生終生受用。】

師：同學們再看看，這當中哪一個字比較難寫，需要老師在黑板上教寫，一起說吧！

生（齊）：傍。

師：好，那我們就一起寫“傍”。伸出小手，看黑板，跟老師一起說，一起寫。先寫左邊單人旁……（師具體指導書寫“傍”字）

師：再看看兩個木字旁的字哪個要老師教寫？

（生說“椅”）

師：好，我們一起再寫“椅”。木字旁先寫橫……（師具體指導書寫“椅”字）

師：好，接下來我們在田字格里寫這四個字。寫字之前不要著急，注意握筆和寫字姿勢，想好我們寫字的時候要做到的“三個一”。在田字格里描一個寫一個。請四位同學上臺寫，我們比一比，看誰寫得好。

（師播放音樂，生動手書寫。）

師：好，請停筆。我們看臺上同學寫的字。（對一生說）你最欣賞哪一個？

生：“但”，她寫的左邊高，右邊低，和書上的一樣。

師：你對她說什么？

生：你寫的字真漂亮，我要向你學習！

師：（指另一生）請你來評價。

生：他寫的“傍”字，單人旁和右邊的“旁”離得有點遠了。

師：看來，“傍”字的確是有點不容易寫好。我們再一起寫一遍。（師范寫）注意，寫點的時候要看好，不要離得太遠。禿寶蓋的一點要靠近單人旁。好，我們吸取他們的優點，改正缺點，一定會越寫越好。好，再寫一遍，一個比一個漂亮！

（生練寫）

【評析：按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。小學階段需要語文教師在每天的語文課中指導學生隨堂練習寫字。尤其是第一學段，需要教師不厭其煩地要求學生保持正確的寫字姿勢，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。只有做到天天練，才能讓學生打好扎實的基本功?！?/p>

師：同學們，今天這節課上我們一起識了字，讀了課文。下節課我們將這個故事演一演好不好？

生：好！

師：非常高興與同學們一起度過了快樂的40分鐘。下課！

【評析：小學語文教學應注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎，特別是第一學段的語文課，更應該扎扎實實練讀寫。王老師的這節課，不但重視抓住重點句子引導學生讀課文體會感情，而且把寫字教學融合在朗讀中，真正使識字寫字教學得到了落實，這是培養學生細致觀察和養成良好的學習習慣的關鍵因素之一。不僅如此，她把培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，與幫助學生掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體，根據本課特點，巧妙地滲透于教學過程之中，充分激發了學生的學習興趣，使學生真正成為了學習的主體。作為課堂學習活動的組織者、引導者，王老師較好地完成了小學語文第一學段教書育人的教學目標，學生學得快樂，練得扎實，確實令人稱贊！

（責任編輯 張振清）