集體備課讓識字寫字“點”“點”有效

李斬棘

在2013年11月的第五屆全國小學語文教師素養大賽上，來自商丘市第一實驗小學的馬娜老師一舉奪魁，獲得特等獎的好成績。這也是集體備課的有效成果。

此類比賽，賽課前24小時抽取課題，然后進行備課，出設計方案，做課件。此次馬老師抽取的是北師大版六年級上冊《企盼世界和平的孩子》一課。如何才能在大賽中脫穎而出？成了備課團隊每個人思考的問題。

一、集體備課第一關：尋“根”

首先進行集體備課的討論，先由執教老師說課，介紹自己的備課思路，教學設計的意圖，重、難點如何突破等，再由參與人員根據自己的修改，發表意見。最后，達成初步的共識，形成教學設計。

第一次備課，馬老師設計了這樣的教學目標：

1.利用預習單自學生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理清文章脈絡，了解雷棣成長經歷中的五件事。

3.了解倒敘、插敘的寫作特點，知道作者是如何安排材料的。

針對此目標，備課組教師首先肯定了此設計能合理地取舍教學內容，指向寫作方法的學習的優點。但針對第一條教學目標則提出了異議：

首先，“利用預習單自學生字詞”，此設計適合課前有充足時間見學生的公開課或展示課，此次大賽只給執教者10分鐘見學生的時間，預習單什么時候交給學生？怎么讓學生自學？10分鐘的時間肯定不行，顯然這一設計是行不通的。這也就給這節課定了位，必須要進行第一課時教學。

再者，“正確、流利、有感情地朗讀課文”，是否拔高了學生的讀書要求？《企盼世界和平的孩子》一文一千多字，篇幅較長，且文本內容與學生實際生活有距離，情感上除了能理解失去父親的傷痛之外，其余所折射出的內容學生不太容易理解。如果定位為第一課時的教學，學生如果能將課文讀通、讀順、讀懂就已經很不錯了，讀得有感情這一目標太高了。

因此，大家一致認為，將課文讀通、讀順、讀懂是基本目標，要達到這一目標的前提是要解決字詞的問題。

馬老師又提出疑問：“這是一篇六年級的閱讀課，對于高年級的閱讀教學，識字寫字是否依舊要關注呢？”于是，我們又集體對課標和文本進行了深入研讀。

這樣通過集體研討的形式，大家共同找原因，找癥結，集體思考，為執教者準確把握目標、順利設計教學提供了前提條件。

二、集體備課第二關：“定”標

2011年版《語文課程標準》對第三學段對識字寫字的要求是這樣的：“有較強的獨立識字能力。”“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度?！闭n標還在教學建議中指出：“每個學段都要指導學生寫好漢字?！?/p>

崔巒先生曾說：“中高年級，則要鼓勵學生利用字典、詞典，自主識字、學詞，培養獨立的識字能力，不斷提高漢字書寫水平。還要加強詞語的理解、積累、運用，使學生有足夠的詞匯量靈活運用于口語和書面表達?！边@段話，為高年級的識字寫字教學指明了方向，高年級依舊不能忽略識字與寫字教學。在高年級的課堂上，識字與寫字也應該是教學內容之一，只是學習的方式需要更注重學生的自主識字和獨立學習。

于是馬老師針對以上分析及集體的意見，修改了教學目標：

1.借助工具書等自學生字詞，運用小資料、聯系上下文等方法理解詞語，書寫“鑒”和“凱”字。

2.正確、流利朗讀課文，并能理清文章脈絡，了解雷棣成長經歷中的五件事。

3.知道作者是如何安排材料的，并了解倒敘、插敘的寫作特點。

這個教學目標顯然關注了學生學習字詞的能力及書寫，這一設計與新課標理念是相符的。

三、集體備課第三關：“鉆”點

教學目標制定好了，那就需要思考，怎樣讓識字寫字教學有亮點，更有效呢？解讀文本是必須的。于是，團隊再次進行集體備課，進入深鉆文本找亮點的研究。

1. “輔”點：讓識字教學與編者對話。

《企盼世界和平的孩子》是以“地球家園”為話題的第一篇主體課文。課文敘述了中國男孩雷棣在得知父親雷潤民為維護世界和平捐軀的消息后，自強不息，努力提高自身能力、素質，以求完成父親未竟的事業——為世界和平作出自己的貢獻的感人故事，以此激發人們熱愛和平、維護和平的思想感情。全文沒有華麗的詞藻，語言平實質樸，卻處處流露著感動人心的情愫，這情愫來自于雷棣對父親的愛和無盡的懷念，來自于他對世界和平的企盼。

《語文課程標準》明確提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教材中的文本，此時已經加上了編者意圖，我們平時除了理解文本的文本意義、作者意義之外，還要充分關注到編者在文中設計的課后思考題、資料袋、插圖等，因為這些資源很好地體現了編者的編寫意圖。因此，在備課時，教師一定要恰當地運用這些資源，做到與教科書編者有效對話，準確把握編者意圖，理解教材，從而有效教學。

教材中設計了“我的視角”，里面有“丁丁”和“冬冬”的對話，其中冬冬是這樣說的：詞典里，“企盼”就是“盼望”的意思，但我覺得文章題目中的“企盼”不能換成“盼望”。

教師在教學中就可以據此設計教學：首先從題目入手，讓學生先給“企盼”換詞語，通過對比，讓學生理解企盼表達的程度之深之切，從而理解雷棣的情感。這樣既進行了語言文字的訓練，又揭示了文本的內容，達到了事半功倍的效果。

2.“字”點：讓識字教學與文本對話。

漢字是表意文字，是中華民族智慧的結晶，幾乎每個漢字都有一個美麗的故事。識字中，會讀、會寫只是表層目標，更重要的是讓學生在識字過程中，通過了解祖國的歷史文化，增強民族自豪感。

怎樣才能體現出與眾不同且有個性的亮點之處呢？通過集體商討，筆者提出了發揮字理在識字中的作用，增加學習字詞的趣味性，從說文解字入手，讓學生了解造字的過程，這樣既引起了學生的學習興趣，又讓學生了解了漢字的變化。

于是，通過查找資料，依據學情和本課生字特點，選擇了“鑒”字來進行古今字體的對比學習。通過認識“鑒”的古體金文和演變到現在的字形，這樣既從認知的角度形象地學習了詞語，又通過字形理解了字義，也同時給學生滲透了祖國語言文字博大精深的思想意識。這樣，讓我們的字詞教學具有了濃濃的文化味，也做到了與文本的真正對話。

3.“主”點：讓識字教學與學生對話。

怎樣才能在識字寫字教學中發揮學生的主體作用呢？我們又進入了課堂教學“備學生”的思考中。要想落實主體性，我們認為首先要尊重學生的學習需求，要讓學生用大量的時間進行語言實踐活動，還要運用合作學習等策略來發揮主體作用，更要突出學習方法的指導。

馬老師說：“《企盼世界和平的孩子》這篇課文課后的字詞比較多。由于高年級學生具備了獨立識字能力，基本能解決所學生字的音、形問題，所以，引導學生聯系課文的語境去理解字義，就可以成為課堂上識字教學的主要任務?！眰湔n組成員非常贊同馬老師的這一想法。

筆者此時發言：“語文教學教什么我們心里必須要清楚：學生自己一學就會的，老師不用教；學生再學也學不懂的，老師也不用教；老師需要教的是學生蹦一蹦就能夠得著的。我們高年級的識字寫字教學也應該如此?！庇谑?，大家又集體進行商議，關注學情，加強識字寫字方法的指導。

如，因為高年級學生具備了一定的獨立識字能力，許多生字的字義，他們能夠借助工具書和聯系課文內容理解。教師在生字字義教學中，就不必面面俱到，逐個講解分析，要舍易取難，舍熟取生，有針對性地引導學生理解相關字詞，做到突出重點，突破難點。像“沉浸、殉難、回眸”這些詞教師可以提示讓學生聯系上下文的方法來識記，這樣既符合學生的認知規律，也遵循了高年級的年段目標，關注了學生學習過程中的學習方法和策略，真正發揮學生的主體作用。

4.“范”點：讓寫字教學扎實。

高年級的寫字在這樣的大賽中還需要體現嗎？在這方面，備課團隊成員產生了分歧，開始了激烈的爭論。教研員鞏老師說：“太冒險了，高年級寫字不能像低年級那樣細致的。”學校胡校長也說：“高年級的寫字雖然也需要指導，但這樣的大賽是不是太占用時間了？”張老師則認為：“識字教學這么扎實，更應該把寫字教學落實到位，這才真正是有效的課堂?！?/p>

面對這些顧慮，我們又開始了深層次的思考。

筆者曾看過陳寶鋁先生的一篇文章，文章說：“在強化書寫教學方面，首先，老師要自覺作學生的楷模，在板書、批改作業等環節，都要注意把字寫好。其次，要保證寫字教學的時間。要正確處理識與寫的關系……高年級，一些難寫字、易錯字還要花一些課內時間指導書寫?！?/p>

團隊成員經過幾番衡量，又與馬老師進行商討，最后大膽地準備在課堂上進行書寫的指導。盡管課堂時間只有40分鐘，但考慮到語文課堂應該是學生的課堂，教師關注的應該是學生的學習，放手讓學生寫字，就是把時間和空間還給了學生。

通過這樣的集體解讀文本，深鉆教材，了解學情，預設教學中的種種困難又被逐個突破難點，既尊重了執教教師的意見，又集中了備課老師們的思想，讓備課少走彎路。

四、集體備課第四關：“握”法

通過以上的研討與決策，明確了教學目標的設定要在研讀文本的基礎上，依據文本特點進行內容選擇，要依據學情進行選擇，要尊重學生，體現出以學生發展為本。由此可見，我們制定了合理的教學目標，更重要的是方法的確定與實施。下面就是馬娜老師執教的《企盼世界和平的孩子》識字寫字教學片段：

師：當今世界有兩大主題：和平與發展。但在世界上的有些地方還做不到，人民處于水深火熱之中，所以企盼世界和平是所有人的盼望。今天就讓我們走進《企盼世界和平的孩子》這篇課文，看看這個孩子企盼的世界和平是什么樣子。

（生齊讀課題）

師：你能給“企盼”換個詞嗎？

生：期待。

生：期望。

生：盼望。

師：為什么作者不用“期望、期待、盼望”，而用“企盼”？

生：可能“企盼”所表達的程度更深一些。

師：是呀，請你讀出這樣的程度。

（生讀）

師：請同學們快速地讀課文，讀準字音，讀通課文，還可以讀讀老師發的小資料。

（師出示：快速讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語可以聯系上下文或小資料理解。想想課文寫了什么內容。）

（生自由讀課文）

師：這些詞語，你會讀嗎？

（出示：藍盔雷棣維和部隊 辛普森案件資治通鑒 ）

（生讀詞）

師：再看一組詞。

（師出示：企盼沉浸回眸維護

繼承未竟殉難凱旋

泣不成聲 了如指掌）

（生讀詞）

師：有幾個字讀音容易讀錯，“眸”“棣”，再讀。

師：詞語是有感情的，誰能讀出詞語的情感？

（生再讀詞）

師：把這些詞語放在句中，誰來讀？

（師出示：兩年多來，我們全家人沉浸在失去親人的巨大悲痛中。我至今都忘不了，爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的回眸。生齊讀句子。）

師：“回眸”一般是寫女子，這里寫爸爸，而且還是深情的。該怎么讀？

（生讀句子）

（師出示：文章剛讀一半，雷棣就放聲大哭——那上面登著爸爸一年前殉難的消息。）

師：這句話，誰來讀？

（生讀句子）

師：在這里，他爸爸是遇難嗎？

生：不是，是殉難。

（師出示：雷棣一頭撲進媽媽的懷里，泣不成聲地說：“媽媽，我會記住的。”）

師：這句話，誰來讀？

（生讀句子）

師：什么叫“泣不成聲”？誰再來讀？

（生再讀句子）

師：這個是什么字？（課件出示）

師：猜不出來吧，是“鑒”。

師：這個“鑒”字特別有意思。看，它最初是這樣的。人俯首在一盆靜止的水面上反觀自己的樣子，因為古代是沒有鏡子的，隨著演變，皿字底變成了金，表示銅鏡。誰來給鑒組個詞？

（生組詞）

師：這個字怎么才能寫好呢？跟老師一起寫，上面收縮，中間伸展，下面再收縮，注意橫要長短有致，間距勻稱。（范寫）

師：還有一個字特別容易寫錯。（出示“凱”）看老師寫，凱字的右邊橫彎鉤，左邊的豎撇要注意穿插。（范寫）拿出寫字紙，來寫一遍。

（生寫字，師評價。）

師：字詞學完了，課文寫了什么？誰能用簡練的語言來概括？

生：課文主要寫了男孩雷棣失去父親很悲痛，所以他企盼世界和平。

生：課文主要寫了男孩雷棣企盼世界和平，為世界和平做了很多的事情。

在高年級的語文課堂上，能見到字詞教學的影子，實屬不易。正是有這樣扎實的識字教學，才讓馬娜老師的教學顯得與眾不同。

集體備課顯然是一種很有效的備課方式。集體備課可以集思廣益，取長補短；集體備課可以讓“一種思想與另一種思想交換，形成兩種思想”；集體備課可以讓團隊成員合作交流，和諧統一；集體備課可以讓思路更開闊，讓思辨更明晰。如能將其持之以恒，深入發展，定會使我們的語文教學更扎實有效。

（責任編輯 劉忠信）