創建靈動而開放的識字課堂

近些年，我們團隊注意廣泛吸納多家識字教學經驗，盡可能地讓識字教學活潑靈動，形式多樣，想辦法讓學生開心識字，主動識字，不斷地發現漢字的美妙，讓學生在輕負擔的情況下快樂完成漢字學習任務，掌握識字的科學方法，更重要的是在識字過程中，在學生心里培植出熱愛漢字文化的根，最終達到不教而終身識字。

一、分出層面，靈活處理

具體到一篇課文，文中出現的生字多少不等，難易不同，這些生字分別應該怎么處理，是很有學問的。我們團隊要求每一位教師揣著一顆童心，用敏銳的慧眼將課文中的生字準確地分成三個層面。針對不同層面的漢字，靈活地選用不同的識字方法。

第一個層面：把“生字”當“熟字”教。我們常常遇到這種情況，課文中總有一些生字，它們和學生的生活有著具體而親密的聯系，學生已有的知識背景使得生字本身已經成為“熟字”。如，人教版一年級上冊《雨點兒》中的“彩”字，因為執教老師的名字就叫“何風彩”，學生們對老師的名字太熟悉了。幼兒園和美術課上學生們對色彩的認識也使得對字義理解不再是問題。所以，生字“彩”相對于本課其他字來說，雖然筆畫并不少，但識字環節教師就讓學生讀了讀字卡，讓學生開心地齊喊一遍老師的名字就過了，這樣的識字教學有趣好玩，漢字“彩”的學習就成了小學生童年的快樂記憶。

又如，人教版一年級下冊課文《胖乎乎的小手》一文有“胖”這個生字，在我們河南濮陽這座小城有好多家“胖民燴面”連鎖店，該連鎖店是廣大市民就餐的好去處，班里的學生幾乎沒有不知道“胖民燴面”的，再加上現代的媽媽們總是嫌自己“胖”，全民減肥運動也使得“胖”這個字已經在本班學生的知識結構里成熟存在了，我們就不再花費時間進行繁瑣處理，這樣就會節省很多教學時間去突破真正的教學難點，幫助學生輕松高效地完成識字任務。這樣的識字經歷，使得一個個漢字不再是僵硬的符號，學生們會覺得漢字就在他們的生活里，漢字就是他們生活的樂趣，童年的記憶。

第二個層面：結合語境，靈活識記。有的生字在課文句子中有著舉足輕重的作用，是文章的巧妙用詞所在，教師就結合語境進行識字。如，《雷雨》一課，課文描寫雷雨前情景的第二自然段中有這樣一個句子：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”“垂”字在句子中的使用，使得雷雨前的情景描寫得生動而傳神。讓學生朗讀這句話時，教師適時拿起生字卡“垂”，讓學生想象蜘蛛從網上垂下來的情景，并結合學生的發言情況進行動作演示，讓學生理解“垂下來”和“掉下來”的區別。這樣，在理解詞句的過程中自然而然地融合進對生字“垂”的識記。

第三個層面：多種方法，重點突破。目前，小學識字教學領域教學方法多樣，如，韻語識字、注音識字、字族文識字、字理識字，等等。我們認為每一種識字方法都有它的優勢，也都有它的局限性。我們習慣于將不同的方法靈活使用，且進行巧妙整合，使得識字的難點得到突破，學生的識字能力得到培養。

如，人教版一年級下冊《識字4》是一首活潑有趣的兒歌，課后的生字不少和昆蟲有關，如“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”“螞蟻”“蝌蚪”“蜘蛛”等。教學本課生字，我們專門把所有帶蟲字旁的生字集結在一起，讓學生觀察這部分生字的特點，從而發現這些字都是和昆蟲有關，是形聲字。其中生字“蜻”和學生日常使用率高的“青”“清”“晴”“睛”“請”“情”等屬于“近親”，所以，我們又讓學生觀察它們的字形和字義特點，發現漢字的規律，學生積極觀察動腦，踴躍地說出了自己的發現：

生1：水是清的，左邊有三點水。

生2：“日”就是太陽，有了太陽，天氣就晴。

生3： 請人做事要說“請”，所以用言字旁。

……

在此基礎上，我們出示兒歌：

草青青，水清清。

太陽出來天氣晴，

請人做事要說請。

人人心里有感情。

我們利用漢字形義統一的特點，指導學生對字理進行探究，幫助學生發現漢字的規律，同時培養了學生歸納和演繹的思維能力。另外，我們還將字理識字和韻語識字巧妙結合，使得漢字學習內容更豐富，形式更活潑。

二、持續不斷，“日積月累”

有人說:任何語言文字的學習都是靠習慣和經驗，是時間堆出來的，對此，我們深表贊同。其實，漢字的學習就是需要習慣和經驗的積累，特別是需要持續的、一定時間的“日積月累”。識字就像結識朋友，有的人見上一面，過后可能見了面還會想不起來。同樣，學生學過的漢字會遺忘，有些漢字過后再見到會模模糊糊地似曾相識，但卻不能準確地讀出，這是學生學習漢字過程中普遍存在的正常現象。教師要從心底里接納學生漢字學習中的回生和遺忘現象，并由此采取策略，增強學生識字的信心。我們對學生說：“每見到一個漢字，就像認識一個‘新朋友一樣，一個‘朋友在此時此地出現了，你見面打個招呼，很可能另外一個場合你會叫不出他的名字，或者覺得名字就在嘴邊，可你就是喊不出來。沒有關系，即使忘了，腦子里也有印象。只要每天保持一定的閱讀量，并養成查字典的習慣，你就會和‘新朋友在不同的場合反復見面，今天和他‘拉拉手，明天和他‘做游戲，慢慢地，‘新朋友就會變成‘老朋友，你想忘都忘不掉呢！”

所以，我們在課堂上會想辦法安排學生換一個語言情境和漢字重復見面。如教學《丑小鴨》一課，在朗讀課文自主識字環節后，我們讓學生再把生字詞送回課文內容的縮寫段落，讓學生自由讀：“太陽（暖烘烘）的。鴨媽媽（臥）在草堆里，等（剩下）的最后一個孩子出世。過了好幾天，蛋殼才（裂開），是一只丑小鴨。因為長得丑，大家都（欺負）他，（討厭）他。他感到非常（孤單），就鉆出（籬笆），離開了家。在樹林里，小鳥（譏笑）他，獵狗追趕他，他來到（蘆葦）叢里悄悄地過日子。冬天他趴在冰上（凍僵）了，（幸虧）一位農夫救了他。春天來臨的時候，他撲撲翅膀向湖邊飛去，發現自己變成了漂亮的天鵝。”這樣，學生既進一步熟悉了故事內容，又很好地鞏固了字詞。

為了持續不斷地進行積累，我們在教室里建立了“識字角”，把學生學過的漢字組成新詞，而且所組詞語是在兒童的話語系統里已經存在的。在零碎的時間里讓學生讀一讀，認一認，這樣學生學過的“老朋友”就以新的面孔再次出現，從而讓每一個漢字都和學生的舊知和生活建立親密聯系，使其變得鮮活而靈動。

三、創建開放的識字課堂

語文學科自身較強的開放性決定其學習形式可以是豐富多彩、靈活多樣的。建立開放的生活識字大課堂，可以充分拓展識字資源，讓學生在不同的場合接觸漢字，學習漢字，和漢字建立生活聯系。

在這方面，閱讀童書的作用自然不可估量，這里不再強調。我們認為，除了兒童閱讀推廣，我們還應充分利用家庭和社會資源，積極創建開放而有活力的識字課堂。

1.玩轉生字撲克牌。家長會上，我們給家長演示自制的生字撲克牌，并給家長示范如何和孩子一起玩牌。方法一：家長和孩子起好生字撲克牌后就開始出牌，只要能把撲克牌上的生字讀出來，就可以把牌甩出去，輪流著一張一張地出，誰先把牌出完誰獲勝。方法二：一個人出牌，另一個人只要能讀出牌上的生字就可以把對方出的牌拿走，最后誰手里的牌積攢得多，就算誰贏。家庭撲克牌里要適度地不斷增添新的生字撲克牌，以使游戲更具挑戰性，逐漸擴大孩子的識字量。節假日里，這樣的家庭娛樂活動加深了親情，識記了漢字，家長和孩子總是樂此不疲。

2.進飯店，閱讀菜單。現在人們的生活水平提高了，在飯店吃飯的機會越來越多。以前，點菜的總是家長。我們要求家長把點菜權交給孩子，大家想吃什么報出來，由孩子來點菜。現在的菜單多是圖文并茂的，孩子點菜絕對是識字的好時機。吃一頓飯的時間，孩子就能認識好幾個漢字。

3.進商場，閱讀商標。我們啟發家長平時帶孩子逛商店時別忘記快樂識字。炫亮的店鋪名字，商店里花花綠綠的商品，都是孩子識字的好素材。商家為了讓自己的商品吸引顧客的眼球，上面的商標和宣傳語都非常鮮艷醒目，家長一邊領著孩子逛商店一邊讓孩子閱讀商品包裝上的商標，這會讓孩子認識不少的漢字。有的家長還鼓勵孩子：商標讀得多，就獎勵他一個小食品。

4.看電視，閱讀字幕。我們教給低年級的學生家長，在孩子看電視的時候，引導他們大聲讀出電視臺的臺標、字幕等，充分利用這一現代化的信息工具認識漢字。

5.熟記故事，定位識字。低年級的孩子因為識字量少，有時候讀拼音嫌費勁速度慢，便喜歡讓家長給自己講拼音讀物里的故事，感覺這樣比自己閱讀輕松快捷。一個故事，孩子喜歡一遍一遍地反復聽，聽得直到背會為止，而后孩子就捧著讀物念個不停，這是多好的識字方法啊！所以，我們啟發有條件的家長一定要堅持每天臨睡前給孩子講一個故事，孩子把故事記下來后，就讓孩子自己嘟囔著故事內容同時手指在相應的句子下面慢慢移動，久而久之，孩子就隨著書中的語言環境認識了很多漢字。

6.“我愛識字”主題匯報。事實上，孩子識字的途徑遠遠不止這些，孩子識字的能力有時為大人所不能預料，因為生活為孩子的識字提供了豐富的學習資源。為此，我們開設了“我愛識字”主題匯報課，讓學生匯報自己在什么樣的情境中識記了哪些漢字。學生的匯報總是帶給我們一個個意想不到的驚喜：

王彥文說：我去買包子的時候看見牌子上寫著“小籠包”。我還在“小軍包子樓”吃過飯，也見到了包子的“包”。

張振釗說：我去醫院補牙的時候看到門上寫著“牙科”兩個字，我認識了“牙”和“科”。

劉羽梵說：我去飯店吃飯的時候，看見玻璃門上寫著“推”和“拉”。

張榮赫說：我天天喝奶，奶盒子上有“牛奶”這兩個字。

……

看，多有意思！我們就應該讓孩子從身邊的日常生活中去發現語文，隨時隨地在生活中主動識字，使孩子只要見到漢字，就能產生強烈的識字愿望，自覺地去識字。

我想，只要我們依據漢字學習的規律，順應孩子的年齡特點和學習規律，讓我們的識字課堂活潑靈動，開放而有活力，我們的學生就會懷著濃厚的興趣去親近每一個漢字，發現漢字的規律。那么，漢字就不再是一個個僵硬的符號，在孩子們的眼里，每一個漢字都會成為一幅畫，一朵花，成為一個個有靈性的小精靈。

（責任編輯 劉忠信）